甲骨文是我国最早的成熟文字，它取法于天地、日月、山水、草木及鸟兽虫鱼，生动而直观地反映了自然美，每个字都是一幅精美的图像，每个字背后都有古人造字的美丽传说。
儿童时期的记忆主要以形象思维为主，越低龄化的儿童，对形象的依赖性越强。孩子学习汉字时如能引入甲骨文的“形”，不仅能激发孩子的识字兴趣、提高汉字识记的准确性，而且能让孩子对汉字的源流变化有更多的了解，有利于继承和发扬中国汉字文化，增强民族自豪感。
现状分析
01
汉字的学习包括字形、字音和字义，孩子要准确掌握每个汉字的形音义是很困难的。孩子写汉字，常常写错或写不出，或者多写一笔或少写一笔。进入三四年级，识字量增大后，同音字、形近字、近义字不易区别，会出现大量错别字。受地方方言的影响，孩子学习汉字不易记准字音，如分不清声母h/f、鼻边音、平翘舌音以及前后鼻音，甚至学得越多就错得越多。因此，孩子对汉字的学习逐渐失去兴趣，产生恐惧感，也影响了阅读和写作。这就是我们常说的语文学习的基础没有打牢。
其实，这都是因为孩子不了解汉字背后的故事，不了解文字所承载的汉民族文化内涵造成的。他们只把汉字的笔画、部首当作无生命的符号记忆，对汉字的学习只停留在表面。
解决办法
02
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学好基础字，强调形音义
孩子低年级学习的基础字大部分是象形字和会意字，它们都像图画，如“山”“从”。在造字之初，这些字就是代表实物的，这些字表示的意义直接通过文字就能解读出来。有些汉字的字形虽然已有变化，但存在的部分还是可以利用图画的方式记忆。只要孩子能把字与自然之中、生活之中的事物对应起来，自然能牢固掌握字形字义。
如：“木”，甲骨文像上有枝干、下有根系的一棵树。造字本义：名词，扎根于土地的树。“本”是指事字，金文在树根部位加三点指事符号，表示树在地下的营养器官；“末”是指事字，金文在树梢部位加一点指事符号，表示尾端；“未”是象形字，甲骨文像树上枝桠重重，表示枝叶茂盛；“果”是象形字，甲骨文像树上结满球状实籽；“朱”是指事字，甲骨文在主杆部位加一点指事符号，表示树干；“林”是会意字，甲骨文像树连树的样子；“森”是会意字，甲骨文比“林”多一“木”，表示“森”为“大林”。
“鱼”和“画”：魚，甲骨文，有鱼头、鱼身和鱼尾。画，甲骨文（聿，手执毛笔）（分界符号），表示执笔绘图，显示地界。这样看图识记鱼和画，一定能区别开来。
基础字的准确记忆也能帮助孩子记忆字音。“令”读ling是后鼻音，与之相关的字大多也读后鼻音，如“玲、领”；“今”读jin是前鼻音，与之相关的字大多也读前鼻音，如“琴、吟”。也有个别字的读音不同的情况，如“邻”读lin，与“令”的读音ling不同，单独记忆即可。“板”，利用形声字的原则，孩子会很快记住字义与木头有关，音大致读an。准确记忆这样的基础字，以后再由此增加部首变成另外的字，孩子也不会把字音读错。
2
研究部首，归纳记忆
孩子默写出现的错误，常常是部首的错误。部首是由基础字演变而来的，虽有的部首已与原字在书写上有变化，但所传达的字义并没有变。只要孩子有了利用部首来识记汉字的习惯思维，能进行知识之间的迁移，一定能记牢汉字。
常见的部首有：氵部（水部的字与水有关）、艹部（草部的字主要是关于草本植物的）、木部（木部的字都与木有关）、竹部（竹部的字主要是竹器名）、纟部（绞丝旁的字一般都与丝线有关）、禾部（禾的古文字像禾穗下垂形，禾部主要是表示农作物的词）、酉部（酉部字主要是关于酒的）。
以下是相对陌生的部首：
耒lei部，金文象犁形，本义为木犁。从耒的字多与农具或农业生产有关。如：耕、耙、耘。
弓部、矢部、戈部、矛部这四个部的字一般都与兵器有关。弓，甲骨文像一个弯拱上绷着的丝弦，上端有挂钩。矢，甲金文像一只有尖利锋头、有平衡的旋尾的箭。戈，甲骨文（弋，干）（又，用手抓握），表示手握弋柄。矛，金文像头带尖锋的长柄武器；柄上有扣环，利于手握。如：引，本义是拉弓。张，驰，本义是弓弦的紧张和松弛，故从弓。弯，表示弯弓。弹，本义是发射弹丸。戚，本义是大斧。矜，本义是矛柄。矢（shi）甲骨文像矢箭形，上箭头，下箭尾。以“矢”作部件的字大都与箭有关。如疾，表疾病，由“矢”的飞快又引申出快速义。短，箭杆一般长三尺，古人以“矢”为标准比较长短。
刀部、斤部这两部的字多是动词，表示刀斧（斤）的动作。刀，甲骨文像有锋刃的长柄工具或兵器。斤，甲骨文像曲柄顶端带有尖锐刀锋的金属工具。刀部有切、刻、剖、剥等。形容词“利”字从刀，因其本义为锐利。“刀”作形符在中间可变写成“丶丿 ”，如辨，用刀（丶丿 ）剖开则可辨清其质地。
斤部有斫、断、析等字，这些字的本义都与斧有关。如：斧，斤形父声。所，放工具（斤）的处所（门户）。新，以斧（斤）砍树，古薪字。一说“亲”是丛生树木。由刚砍开的树木口子引申出新旧之新。
衣部和示部的字：衣，甲骨文（入）（像有两袖、两襟互掩的上装），表示两臂插入两袖，穿起上装。造字本义：两臂插入两袖、穿起上装。衣部的字和衣服有关。示，甲骨文上面一横指事符号代表“天”，古人认为无所不能的神居住在天上；一竖指事符号代表垂直朝天的方向。造字本义：朝天祭拜，祈求天神。示作偏旁可在左亦可在下，如：祭，手（）持牲肉（滴血的肉块“夕” ）祭祀之形。示部的字大致可以分为两类：第一类是关于神的类别，如神（天神）、祗（地神）、社（土神）等。第二类是关于祭祀的类别，如祭、祀、祠（春祭）、禅（祭天）、祝（祷告）、祈（求福）、祷（告事求福）、祓（fu祭求恶祭）、禳（祭求免灾）等。
下面重点介绍一下手部这个大家族。
手，甲骨文中的“手”像五指伸张的样子。手部字大多数是动词，偏旁有两种写法：除了最常见的提手旁，还有手字底——掌、斜手旁——掰、斜手头——看，与手有关的部首有（横手底或横手头）如：举，以手（ ）托起。击，用手（）往下击打。
与手有关的变体有如下一些：
又部，又，甲骨文像伸手抓持的样子。以“又”组合的字大都与手或手的动作有关。如：及，甲骨文（人）（又，抓），像一只手从背后抓住前面的人。意为赶上，逮住。现代的“及格”即逮住那条及格线之义。取，甲骨文（耳朵）（用手抓），表示手持割下的耳朵。古代武士割取敌人左耳以计战功。
受，甲骨文（两只手，表示运送与接收）（舟，两岸间运送货物的工具），表示用船只在两岸间运送。
爪，甲骨文像一只手，是方向朝下的“又”，像一只手因有所抓持而下垂的样子。如：爬。爪部放在字的上部时，一般写作“ 爫”，如采（手采摘树木果叶形）、舀（手爪从臼中舀取舂好的米粒形）等。
手部还可以变写成 （横爪）、 （横撇手） 等。如：友，双手相交，以示朋友之手相执。有，手（）持肉（月）形。秉，手（）持禾束。
攴（pŭ）部，可以认为是手部的分支。攴，甲骨文（卜、权杖）（又、抓握），表示持杖击打，意即手（又）持木棍（卜）进行轻击。故用攴作形旁的字一般与手有关，多表敲击之意，如：敲。“ 攴”读pŭ，在教学中可称说为“卜又旁”。 作偏旁又可变写成折文旁（攵）， 如：救、教、牧、败、攻、收等。
廾（弄字底 ），甲骨文（双手持握），是“拱”的本字，读作gǒng。凡以“廾”为构字部件组合的字，其意义大都与手的拱、捧动作有关。如：弄，双手玩玉。弃， 为倒子，双手弃婴形。戒，双手持戈戒备状。
寸，指事字，寸，篆文在手腕（又）的下面加一横指事符号，表示手腕某个位置。凡以“寸”为构字部件组合的字，其意义大都与长度、法度及手的动作有关。“寸”与“又”形近义通，经常互用，其意义多与手或手的动作有关，如封、取。“寸”多作手义，如：导、寻、夺、尊、对、射、讨、封等。
史，甲骨文（中，即“仲”的本字，仲裁决断）（又，手，表示持笔记述），表示仲裁并记述。《说文》：“记事者也，，从又持中。中，正也。”义为手持笔记史须尊重史实，持中正的态度。
殳（shu），是手（又）持一种长柄钩头似的器具（几）的象形，以“殳”为部件的字大都与敲打，打击有关，且与支、又等部相通。如：投、殴、毁。芟（shao以器械刈草，义为芟除。
3
大胆想象，推测字理
孩子学习构字部件较多的汉字时，如能充分发挥想象力，猜测当时的人是怎样造这个字的，这样不但能够更好的理解字义，还能了解一些古人的生活情况。
如：“盥”，双手从“皿”中掏出水，洗漱之义。“弄”，表示双手把玩玉石。“缀”，手拿线缝补衣服。“聚”，下面是众的变形，意为众人在一起。
这种想象是在有一定甲骨文知识的基础上想象的，这样能锻炼孩子分析问题和推理的能力，提高孩子的语言表达能力。
4
追根溯源
在利用甲骨文给孩子讲解汉字时，不可避免会遇到有关古人的生活、古代的历史等。对此，可以适当引导孩子追根溯源，通过文字了解历史，增加对中国古文化的兴趣，体会中华民族祖先的智慧，从而产生崇高的民族自豪感。
中国汉字是中国人一生相随的基因，孩子要认识了解这些“基因”，方不愧为有文化水平的中国人。
