《我们需要怎样的课堂》读后所思
西航三校：卢菲
我们需要怎样的课堂？书中给出了这样的答案：快乐学习的课堂、充满情趣的课堂、高效教学的课堂和富有创意的课堂。一个为了每位学生的发展，为了今天的学生和未来的更多的学生，我们需要快乐的课堂，需要生活的课堂，需要教学做合一的课堂，需要学生今天向往和明天留恋的课堂，需要有助于学生终身成长、发展和不断提升、进步的课堂……作者的这些观点的确是我们为之努力学习、奋斗的目标。通读完本书，有以下感受：
一、书目编写思路明确
本书编者从五个方面阐述了对心中理想课堂的探索与思考：简简单单地教学、让我们的课堂充满情趣、让学生自主快乐地学、实现高效率教学和让我们的课堂充满新意。
每个方面又都从“知情”（了解和掌握目前我国中小学课堂教学的现状）、“知变”（发现问题与不足，渴求改变和创新）和“知行”（通过思考和探究，寻找通往理想课堂的路径）进行表述。“知情”环节先将教学中普遍存在的具体问题抛给每位读者，以问题激发读者兴趣，引起大家的对比和思考，继而进入“知变”环节，从理论层面对前面的具体问题进行剖析，指出改变和创新的方向，最后“知行”环节给出一些可供读者们解决问题的具体原则和做法。无论是有经验的老教师，还是刚进入工作岗位不久的青年教师读这本书，可能理解、感悟、收获的内容多少有差别，实践的程度也不尽相同，但在这样快节奏的生活中，对它感兴趣是相同的。
二、通往理想课堂的关键是教师
在摘抄读书笔记时，我在多个章节都写出类似的感受：要做到简简单单地教学、让课堂充满情趣、让学生自主快乐地学、实现高效率教学和让课堂充满新意，教师的个人素养、能力是第一位的，必须不断学习、提高。
比如书中列举的：吃透教材，确定简明的教学目标，精选教学内容、挖掘教材，备好学生，运用简易的手段达到教学目的，语言简洁、风趣，精准提问，少讲多悟，评出高效，设计精练的练习题、作业，激情引趣，情境导入，张弛有度，另辟蹊径，培养小老师，引导学生自主探究，合作学习，大胆质疑，自主评卷，相机点拨，贴近生活，角色扮演，妙捉意外，创新课件，板书别致……这些内容，哪一个不考察教师的个人素养与能力呢？尽管书中给我们提供了很多的方法，但从理论到实践、从别人的思想到自己的思想是有很长一段路要走的。因此，作为教师个人，作为学校管理者，都应思考如何提高自己、教师的业务素质？如何将别人的思想变成适合自己的操作方法，并提炼成富有自己特色的理论体系？学校又该针对老师必读书目学习中出现的问题有哪些跟进措施呢？
三、给自己、孩子真正的自主与自由
前些天读了一篇文章——《金字塔的建造者，绝不会是奴隶》。
故事讲述了瑞士钟表匠布克在1560年游览金字塔时，做出这一石破天惊的推断——“金字塔的建造者，绝不会是奴隶，而只能是一批欢快的自由人。”很长的时间，这个推论都被当作一个笑料。然而，400多年之后，也即2003年，埃及最高文物委员会宣布：通过对吉萨附近600处墓葬的发掘考证，金字塔是由当地具有自由身份的农民和手工业者建造的，而非希罗多德在《历史》中所记载——由30万奴隶所建造。
小小钟表匠布克究竟凭什么否定了伟大的希罗多德？何以一眼就能洞穿金字塔是自由人建造的？埃及国家博物馆馆长多玛斯对布克产生了强烈兴趣，他一步步揭开了真相：布克原是法国的一名天主教信徒，1536年，因反对罗马教廷的刻板教规，锒铛入狱。由于他是一位钟表制作大师，囚禁期间，被安排制作钟表。在那个失去自由的地方，布克发现无论狱方采取什么高压手段，自己无论如何都不能制作出日误差低于1/10秒的钟表；而在入狱之前，在自家的作坊里，布克能轻松制造出误差低于1/100秒的钟表。为什么会出现这种情况呢？布克苦苦思索。起先，布克以为是制造钟表的环境太差，后来布克越狱逃跑，又过上了自由的生活。在更糟糕的环境里，布克制造钟表的水准，竟然奇迹般地恢复了。此时，布克才发现真正影响钟表准确度的不是环境，而是制作钟表时的心情。
在布克的资料中，多玛斯发现了这么两段话：“一个钟表匠在不满和愤懑中，要想圆满地完成制作钟表的1200道工序，是不可能的；在对抗和憎恨中，要精确地磨锉出一块钟表所需要的254个零件，更是比登天还难。”
正因为如此，布克才能大胆推断：“金字塔这么浩大的工程，被建造得那么精细，各个环节被衔接得那么天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。难以想象，一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶，绝不可能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。”
布克后来成为瑞士钟表业的奠基人与开创者。瑞士到现在仍然保持着布克的制表理念：不与那些强制工人工作或克扣工人工资的外国企业联合。他们认为那样的企业永远也造不出瑞士表。
也就是说：在过分指导和严格监管的地方，别指望有奇迹发生，因为人的能力，惟有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。
制表行业如此，反观我们的教育，是不是正好缺少这样的自由呢？我们在各级条条框框下，以管控、约束，以增负、增速为孩子助力，这样的教育真的能让孩子们健康快乐成长吗？真的能教育出大师级的人物吗？
教育的意义是帮助孩子们从孩提时代开始就不要去模仿任何人，永远都做好自己。让孩子们感受教育从生活中来，向生命里去，在大美的天地之间保持永不停息的探索的心灵，从观察、挣扎、快乐与眼泪中学习。学习上的主动者，也绝不会是功课的奴隶，而只能是在自由中充分舒展身心的孩子。理解教育拼的不是速度，而是加速度，永远保持对自然、事物的敏感，并且和自己的昨天比，和那些惯性的习惯赛跑。不断奔跑，不断摔跤，不断积累经验，不断丰富，永不停歇。
四、对本书内容上的一些思考
在认真阅读中，我时常读着读着就有似曾相识的感觉，前面好像看到过，这里怎么又提起了呢？只是标题不同，事例不同，但好像在讲述着同样的主题。在写读书心得对内容进行整理时，这种感觉越来越强烈。如何对书中内容做一些调整，减少给读者的这种感受呢？
另外，对于五个章节的编排顺序，我也有自己的一些想法：对于我们教师来说，大家可能都比较喜欢看具体的操作案例，对于理论层面的东西多少不是很感兴趣。这样的喜好，一方面是快节奏生活下静不下心阅读，另一方面是理论层面的东西多少有些晦涩难懂。就是这样的阅读方式使我们的学习效果大打折扣。试想：做一件事情不从整体上先进行规划、安排，而是遇到具体的事情专注于事情本身当中，不能跳出来纵观全局，这样的办事效率肯定会大打折扣。因此，我认为本书在编排上是否可以将“实现高效率教学”（第四章）放到最前面，先提出我们的目标——有效及高效课堂，怎么样达到有效乃至高效课堂呢？再从简简单单地教学（大道至简也很重要，在第二点——通往高效课堂的关键是教师中，我就把这两点内容整理到了一起）、让课堂充满情趣、让学生自主快乐地学和让课堂充满新意论述，这样是否会更好一些？
其实，本书的编者们已经带给我们很多思考与收获，我也只是在吹毛求疵罢了。
