对师生通用的学习策略

读第47条《怎样培养脑力劳动中的自我纪律》有感

莱州市文峰中学  程挺模

“怎样培养脑力劳动中的自我纪律”，很绕口的一个题目。阅读完全篇，我发现这是苏霍对他前期所有建议文章的一个阶段性概括，可谓是集其小成者。譬如，教导学生如何阅读、如何思考、如何思维、如何解决问题等，虽是针对高年级学生（相当于我们现在的初中生）而言，但我感觉这些建议，对教师同样适用，因为学生对这些建议的接受，要取决于教师的素养和影响。所以，把师生合在一起，我还是喜欢“通用学习策略”来进行描述。

苏霍在这篇文章中，针对学生提出了十五条培养用脑学习的建议。站在教师视角，我把每条建议，压缩为四字的关键词，并把我的理解表述如下：

1. 每天读书：如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。因为我们知道，你的阅读量，就是你学习的智力背景。古诗有“读书破万卷，下笔如有神”，也是同样的人生体验。

2. 学会听课：要学会听教师讲课。要把教师讲课内容用提纲形式记录下来，形成知识骨架，以便帮助自己检查和思考知识。听了，记了，还思考了，学习知识的印象是比较深刻的。

3. 用好早读：你要在清晨6点钟开始一天的学习。苏霍一直赞成利用早读时间是最好的学习时间，不知是否俄罗斯处于高纬度“昼短夜长”的原因。我不否认“闻鸡起舞”，但我还认可“三更灯火五更鸡”的。

4. 分清主次：你要善于确定自己的脑力劳动的制度。即要摆正解决问题时主要和次要的关系，要在时间分配上先把主要的事情安排好，再去做次要的事情。抓好主次矛盾，也就抓住了解决问题的主要方法。

5. 自我激励：要学会给自己创造内在的刺激。要学会集中精力去坚持做好某件事情，要把计划上的“必须做”变成精神上的“我要做”，今天我们把这个做法叫做“自我暗示”。

6. 策划书籍：你的周围有一个书籍的海洋。应该严格挑选阅读的书籍和杂志，要与所学知识做好对应，要善于规划好自己的阅读范围，不必面面俱到，要有调整的后备时间。说到底，这还是抓问题主次的事儿。

7. 学会自主：要学会自制。娱乐和休息都是需要的，但是不要忘记主要的事。这就是我们常说的，要敢于坐冷板凳，要耐得住寂寞。

8. 避免空谈：不要在无谓的小事上浪费时间。闲谈莫论，游手好闲只会消磨时光；要善于把跟同学有益的谈话变成丰富自己的精神生活，有点儿“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的意思。

9. 记录心得：你要学会减轻自己将来的脑力劳动，即你要为将来创造时间的后备。“好记性不如烂笔头”，师生都要养成随时记笔记的习惯。要记下那些最有意义的东西，悉心保存从书籍里汲取来的东西，都有利于减轻将来的脑力劳动。这个道理与“博观约取，厚积薄发”是类似的。

10. 优化方法：对于每一项工作，都要找出最合理的脑力劳动方法。要花费时间，去深入思考你所接触到的事实、现象和规律的实质，要力戒陈规旧套和刻板公式，你想得越深透，材料就记住得越牢固。现在的教学论，就是非常强调“学科思想”和“问题方法”的，再加上价值观的认识，就叫做“学科素养”了。

11. 排除干扰：如果有人妨碍你，脑力劳动就不可能顺利进行。这点和学生自主、自制的要求是相通的，这里说的是自主学习的安静环境，自己独立思考或者到阅览室学习，都是不错的选择。无人监督的情况下，学习或习惯的坚持，能做到“慎独”，则是最高的要求了。

12. 转换思维：脑力劳动要求数学思维跟艺术思维交替进行。苏霍的建议就是要把科学著作跟文艺作品轮换阅读，保持大脑思考的灵活性。好似钱学森就专门论述过科学与艺术的相互促进作用。我们的课程文理交替安排，音体美插空调节，都是调节师生教、学思维的协调性。

13. 克服不足：要克服自己的不良习惯。例如，对学生而言，空坐发呆无所事事，课前准备不充分，作业丢三落四，读书静不下心思，做事情时间观念不强等等；对教师而言，上课讲得多学生学得少，只凭教学经验不反思教学问题，只读教参不读教育教学专著等等，都是亟待纠正的不良习惯。

14. 当日完成：“明天再做”——这是勤劳精神的最危险的敌人。我们现在提倡的是：今日事，今日毕。我们要求上课堂堂清，学业知识天天清，就是这样的道理。苏霍甚至要求：你要养成习惯，把明天要完成的工作的一部分，提前在今天来做。这是一种很有效的内部刺激，它能使你明天一整天做事情时带着轻松的心情。我又想到了那种“清单控”的方法。

15. 坚持不懈：任何时候都不要使脑力劳动间断。说的是要保持大脑学习的良好习惯，每一天都要用智力财富来丰富自己，即使假期里，也不要跟书本分手，还要继续保持阅读的活性和灵感。苏霍说，“你现在知道的越多，你要掌握新知识就越容易” ，这是知识积累的成果，也是坚持习惯的收益。

如果把这十五条建议，再做归类的话，我想应该归为学会读书（第1条和第6条），学会听课（第2条和第14条），学会计划（第3条、第5条和第15条），学会方法（第4条、第9条、第10条和第12条），学会改变（第7条、第8条、第11条和第13条）等五大类建议。

联合国科教文组织于1996年在《学习：财富蕴含其中》报告中，在“终身学习”思想指导下，提出了教育的四大支柱，也可以说是教育的四大目标，即：学会求知（Learning to know），学会做事（Learning to do），学会共处（Learning to live together），学会生存（Learning to be）。到2003年的时候，教科文组织又将“学会改变（Learning to change）”加入进来，成为教育的五大支柱。现在看来，终身学习的这五大支柱的“五个学会”和苏霍提供的五类通用的学习策略还真有相通的交集观点，你看“学会读书”和“学会听课”是相当于“学会求知”的，“学会计划”是相当于“学会做事”的，“学会方法”与“学会生存”也是有联系的，苏霍的“学会改变”与五大支柱中的“学会改变”也是相通的。应该说，这是教育的传承与发展，也是“大道相融”的发展道理。

要是细说起来，“学会求知”主要是通过学习，掌握知识，落脚在“形成思维品质”上；“学会做事”是掌握技能，学会创新和进取；“学会共处”是利用团队合作，具备实现共同目标的协作能力；“学会生存”是通过学习和多样化表达，丰富自我人格特质，具备责任承诺意识；“学会改变”主要是指接受、适应改变，并学会引领改变。根据这些新世纪的新要求，重新审视苏霍的这篇文章建议，我想还可以补充有两点建议：

一是要学会合作。在苏霍的教学年代，他是很注重师生合作互动的，但是对生生合作几乎没有涉及，这是团队合作学习的不足。究其原因，前苏联加加林乘飞船成为第一人绕地飞行后，刺激了美国完成了阿波罗登月计划，这些科技成果都是团队协调的结果。至此以后，团队合作学习大概才有工程技术逐渐引入到学校教育之中来。随着新课标2001年的推行，国内小组合作学习大概也就是2000年以后的事情了。所以，现在的“通用学习策略”，是必须要补充“合作学习”内容的。

二是要学会对新技术的应用。这是属于“学会改变”的范畴，新技术包括两个方面，一个叫做科学技术，是广义的科学对社会、生活带来的日新月异的新变化，新生事物要快速适应和利用，例如手机、光伏发电、新型家电等都是科学素材；另一个叫信息技术，是狭义的科学技术，是我们师生必须了解和掌握的数字化技术，因为这是连接未来信息化社会的必备技能。这个技能，学校要引导，教师要指导，更多的是师生还要依靠自我学习和不断适应。苏霍的教育年代，新技术特别是信息技术还没有如此发达和广泛使用，所以他对这项内容是没有建议的。我想，关于新技术特别是信息技术的应用，也是应该要补充的。

还记得苏霍在本文第一段的忠告吗？“这些建议是否有效，则取决于许多条件和前提，其中最为重要的几点是：学校里，首先是教师集体里，要有一种丰富的智力兴趣的气氛；课堂教学要在多方面的精神生活的背景下来进行；教师知道的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍；每一个学生都应当在智力方面有自己特殊爱好。如果具备了这些条件，那么学生对于在脑力劳动中有关自我纪律的教导才会容易接受” 。什么意思？这些建议是要通过教师才能发挥作用的。所以，我说这些建议是“对师生都通用的学习策略”。

一共多少条？15条？不全对，一共有17条！因为我还斗胆补充了两条。