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谈起拖拉这个话题，学生童童当之无愧。每天早晨那是来得最晚的，背着个大书包拖拖拉拉踏着上课的铃声，气喘吁吁的走进教室，问其原因基本上是“起床晚了”“吃饭完了”等等，理由大同小异。每次放学时，童童的做法更是让你一次次无语，别的同学已背起书包走出教室的时候，我们可爱的童童，此时桌上桌下凳前凳后狼藉一片，刚开始，我一味的催促，出现的场景是：童童就像倒垃圾一样，毫无头绪的将一切一下子塞进书包，跑着跟上队伍，还要不时的摁着从书包里洒落出的学习用品，回家后学习的场景不言而喻。如此的状态，在与家长联系中，渐渐清晰起来，孩子丢三落四拖拖拉拉等学习、生活习惯方面，已不是一年两年，家长非常在意为此苦恼无策，孩子自己也为此感到难堪。其实问题根源，是孩子从小家里人呵护备加，过的是饭来张口，衣来伸手的“小少爷”生活，为此很多力所能及的小事情在他的面前无从下手，一片茫然。
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课余时间和童童妈妈谈起，这个妈妈回答：“知道这个事情，平日老师经常电话找上门来，也意识到孩子的问题，在家里经常纠结这个事情，对于孩子的事情现在都手把手的教，一上学就嘱咐，可是没有效果，孩子那种不急不慢的做法，上火也没用。老师，不行孩子这方面你管得松一点，作业方面对他低一点要求。”顺着这位妈妈的思路分析：“已经意识到问题所在，那么改的效果如何？很显然，这正是她所苦恼的地方。”
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其实“孩子做事拖拉”并不是“错误”，甚至也不能算是一种缺点，因为这只是个别家庭个别孩子的特质，可现实中的我们总是强化孩子问题，其实孩子无形中也关注这个问题，并不断探寻出现类似问题的证据，孩子就会确信自己是个“问题孩子”。可见在家长和老师注意批评间，就进一步强化了这个论断。
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如此的问题表象是拖拖拉拉，丢三落四，深层次的原因是——孩子具有与大人一样的最基本的需求——被尊重。每个孩子的特质不同，当你的孩子出现和其他孩子不同、貌似缺点的问题时，不要一味地谴责，多给孩子时间和空间，尊重孩子的心理感受，叫他有力量和动力自己慢慢修正问题。
这也让我想起另外一件事。
一次有幸聆听到在本班举行了一节校级语文公开课，学生课堂上积极热情，师生互动气氛融洽。其实最让我眼睛一亮的是童童同学的那一段激情朗读，声情并茂，朗朗上口。一个平日做事拖拉，学习后进的学生，那一刻那一声至今历历在目在心。
以后的学习生活，童童的这一点成了我面对他的回应：你的嗓音真好，你的朗读抑扬顿挫，语言清晰、响亮、富有感情。正好得知童童最近刚刚开始学习朗读，我因势利导，乘风而入，早自习诵读成了我的诵读指点小教师；课前五分钟开讲，经常邀请他闪亮登场；数学课堂上成为第一领读。那段时间在班级里，童童一跃成为班里的朗读者，同学们心中的榜样，学习竟然在不起眼间，一次次向前，成了班里同学中口口相传的榜样。放学拖拖拉拉的习惯，自己也有了方法，最后一节的课间已收拾好了大半。
有的家长很惊讶：“我从来没意识到这是进步。为什么你总能发现孩子的进步呢？”这很容易解释，就算我们没看到孩子的进步，也不代表孩子不曾努力过。我们不妨站在孩子的角度去体会一下：“如果自己努力的结果不但没有被认可甚至没被发现，得到的反而是不满和批评，谁还肯继续努力呢？”。
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如此的问题其实就是换一副“眼睛”去发现孩子的进步。如果我们盯着孩子的优点，孩子也会盯着我们的优点，双方都处在一个爱的状态中，爱会产生神奇的力量。当孩子觉得自己是一个有价值的人，他就会主动去做有价值的事情，以符合自己的身份。如果孩子内心有完善自我的动力，就算有一些错误和缺点，也很愿意改正，想着法子去改正。正如童童同学，如每天我关注着、排斥着孩子这个那个的不完美，上学对于他是多么纠结忐忑的事情。看现在，筛选出“朗读好”这个点，对孩子的行为进行“正强化” ，孩子有了一种被认可、被欣赏的感觉，以下的场景也就不言而喻——童童课间积极的和同学们商讨问题，作业做的认真仔细，课堂上积极主动，对自己的问题试着去改正，向着好的方向努力，孩子的自我价值感油然而生。
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