要是从实习算起，今年算是我踏入杏坛的第三个年头了，也是我第三次参加青蓝工程师徒结对，这一次的师父是县城小学六年级的数学老师朱老师，2023年5月8日~10日，这三天，我到朱老师的学校跟岗学习三天，这三天的学习一开始我就比较期待，学习结束后也的确如我所期待的那样令我收获满满。
第一天的安排本来只是去听另一个师父的常规课，但是我们听完后，发现时间还早，朱老师便提出下一节课是她的课，她打算讲周末下发给让学生做的一张试卷，问我们想不想听一下，我当时想着，既然还早，那就去听一听吧！反正讲试卷的方法和技巧也正是现在的我需要学习的。
刚走进朱老师班级的时候，我就发现了一种与我们班完全不同的状态，我们班的学生每到周一，总是哈欠连天，昏昏欲睡，但这也是由于现实情况所导致的无法改变的后果，而朱老师班里的学生则个个都是精神饱满，阳光开朗的，更不要说想打瞌睡的了，这里的孩子根本不会因为是星期一而缺乏精气神。班上的孩们看到我们进去听课的时候，也没有乡镇孩子的那种紧张忸怩，很快就适应了我们的存在，投入到了课堂中。随着朱老师的一句“和我们以前一样，第一题谁来”，一瞬间好多个小手举了起来，还没等我反应过来，已经有一个学生走到了讲台上，拿起白板笔，面带微笑对全班说“请同学们听我说”，下面的同学也像训练有素的士兵一样马上接了一句“我就听你说”，接着台上的同学便开始了他的讲解，逻辑清晰，声音洪亮，一气呵成，在他讲解的同时，下面的同学也听的十分认真，在台上讲解的同学讲完自己的思路后再提出“同学们还有疑问吗？”，这时刚刚认真倾听的同学们也就可以通过举手来获得发言的机会，当倾听的同学问出“我有疑问……请问……我想知道……”这些问题时，台上的同学就会根据自己的理解为他们解答疑惑；如果倾听的同学说出“我想补充……我有个建议……”这类话的时候，台上的同学就变成了倾听者，听完后还会回复一句“谢谢你的教导/建议”。这一节讲评试卷的课，虽然在40分钟里只讲解了七道填空题，但是我确实觉得它比我自己以往一节课讲一张或半张试卷更加有效，而且学生的思维得到了大大的锻炼和激发，当台下和台上的同学为了一个知识点争执探究的时候，我仿佛看见了一场没有硝烟的战争，整个教室火花四溅，可那不是普通的战火，而是学生之间的思维碰撞出来的智慧的火花。
自主学习，让学生敢说会说是我们一直在追求的，有人曾说“教是为了不教”，可我们的课堂却总是会因为害怕学生不会而不敢放手让学生自主去探究，所以错失了很多让学生成长的机会，通过这一次的学习经历，我就告诉自己，要勇敢一点大胆一点，放手让学生去做、去说。因此，在回到学校的第二天，我就开始尝试着把讲的机会交给学生，但是第一次肯定不会这么顺利的，因为班里的学生毕竟没有经过训练，不知道怎么说，更不太敢上台说，还好朱老师那天也给我们分享了她是如何培养学生敢说、会说的能力的，主要分为三步：
第一步，教师示范
这天下午，我正在带领同学们进行《数的认识》的复习，刚好遇到不同的数比较大小这样的问题，一开始我是指名回答，可是我又想不能像以前那样了，还是要让学生来讲他是怎么比较大小的，但当我问出那一句“谁想上来和大家分享一下你是如何比较两个数的大小的？”随后，我看到的是躲闪的眼神，以及嘴里嘟囔着“我会做但不会说”的焦急，不过这也在我的预料之中，我随之补充了一句“要不要老师先讲一道，你们认真看看老师是怎么讲的。”这样一说，那些同学就认真起来了，很好奇老师究竟是怎么讲的，一会儿自己能不能试着讲一讲，我按照朱老师分享的方法，先示范给同学们看上台表达时的语言格式：
开始讲之前：“请同学们听我说——我就听你说；”
讲完之后：“同学们还有疑问吗？——我有疑问……我有补充……我有建议……”“谢谢你的建议/你的教导”
离开讲台时：“谢谢大家！”
示范完格式后，我再结合比较“三分之二和0.67”的大小这个题目运用上这个格式，串联起整个讲题过程，
首先我面对全体同学说：请同学们听我说，全班回应：我就听你说，接着我便开始示范讲题“我发现这道题中的三分之二和0.67是两种不同的数，为了比较它们的大小，我是把三分之二化成小数，结果是0.66点循环，0.67比0.66的循环大，因此我认为0.67大于三分之二。”讲完后再面对全体同学提问：同学们还有疑问吗？不懂的同学很快举起了手，问道：0.66的循环怎么来的？我便解释给他听是由2除以3得到的，我再次追问：同学们还有疑问吗？看到没人再举手，我朝着全班同学微微鞠躬并说：谢谢大家！紧接着教室里爆发出了雷鸣般的掌声，很多孩子的脸上都露出了惊喜的神情，没想过原来讲题原来还可以有这样的仪式感。
趁热打铁我问道：下一道题谁来讲？马上就有同学举手了，是一位女生，她的学习能力非常强，几乎把我刚刚示范的一些点都很好的把握住了，同学们同样听的非常认真，在她讲完时也送上了热烈的掌声。后面几道题也被快速的认领完毕，模仿着老师的样子讲得像模像样，台下倾听的学生也是从没见过的认真模样。
第二天上午，我打算试着讲一讲试卷，还是和昨天一样，不过同学们遇到了“开头难”的问题，我也和昨天一样为他们示范了一遍，但这次试卷上的题目明显比昨天的要难得多，这可怎么办呢？这时就要实行下一步了
第二步：发挥优等生的引领作用
在我把第一题示范讲完之后，很多同学仍然感觉有点难，不敢举手，见状我就点了几个平时性格比较活泼开朗，成绩优异的同学上来，果不其然，他们没有拒绝，上来之后慢慢尝试着去讲，一个接一个，渐渐的同学们发现好像这件事也没有那么难了，所以一部分中层学生也开始学着举手上台讲，这是优等生的示范引领起了作用，中层生在他们的影响下也就会想试试看，尝试之后发现自己好像也还可以，这样一来，一部分同学带动了另一部分同学，就像教育的本质那样，是一朵云推动另一朵云。
解决了中层生不愿讲的问题，后进生和性格内向的学生的主动性又该怎么来激发呢？那就到了最难也是最关键的一步了。
第三步：利用开小火车游戏让每个人参与进来
有些后进生其实并不是不会讲，而是缺少一个机会，他们也许会因为担心自己成绩不好而不敢主动上台，这时只要我们为他提供一次站起来的机会，他就会坚定的走上讲台。记得上周五那个阳光明媚的上午，阳光透过玻璃窗洒满课桌，正是评讲练习册的好时机，由于这一课是复习课的练习，所以我打算让学生来讲，刚开始也是那些活跃的学生在举手，于是我装作看不见的样子，说道：现在我们要来开小火车咯！请这一组同学来开。开头的两位同学都勇敢的走上了讲台，轮到第三位同学的时候，我本来有些担心，因为平时的课上她是极少举手的，今天小火车开到她那里到时候，她竟然没有一丝犹豫大步走上了讲台，我想这一步她已经等待了许久，这一步也是她新的起点，这个挑战她完成了，全班同学都为她鼓掌欢呼，在她破茧的那一刻我也在关注着她座位周围的同学，那位同学也是经常“潜水”的，所以我立即心生一计，提高语调说：现在小火车要拐弯咯！请旁边的这位同学来。孩子们惊讶中又带着点激动，把座位坐的更加端正了，不知道小火车什么时候会开到自己这里，这节课孩子们都比以往更加认真，期待小火车的到来的同时又会有些许紧张，但其实又在默默的为自己作准备，这节课不仅讲的同学认真，倾听的同学也比之前更加认真细致，会举起手有序的按照语言格式提出自己的疑问和建议，在全班同学的你来我往中，虽然花费了更多的时间，但练习题的评讲效果比以前大大提高，而且教育不就是一种慢的艺术吗？
心理学指出：儿童的一切行为都是从模仿开始的。而我也正是通过此次的跟岗学习，才亲身体验了一次这样的学习模式，回到学校后利用自身给学生示范，加上学生引领和游戏的辅助让传统的练习课更加生动有效，我想每个孩子都还有巨大的潜能正等待被挖掘，而我恰好愿意也希望这一次的尝试能成为挖掘学生隐藏宝藏的一个开端。
