B-C1017钱春华河北

        我原本理解的童书，不过是《安徒生童话》《格林童话》各种中国古代寓言故事的小彩图故事，加上国学的《三字经》《弟子规》什么的。绘本我是在前几年一次培训中，从特级教师,河北省教育科学研究所义务教育研究室副主任,小学语文教研员,冀教版小学语文教材副主编,河北省小语会秘书长李学红老师那里听说的。她给我们展示了《朱家故事》《迟到大王》《田鼠阿佛》等等。我第一次看到这么有趣的童书。它图文并茂，文字和图画都风格迥异又十分精美。它的语言简短，又幽默风趣。最让人觉得佩服的是绘本的构思十分精巧，图画和文字像是讲同一个故事，有时又仿佛还有别的含义。仔细去观察每一幅图画总是不断地有意外的发现。于是我立刻给孩子买了几本。

        其中一本是《好饿的毛毛虫》。当我拿给三岁的孩子时，他立刻趴在上面看了很久。我给他读的时候，他总是会说，等一下，这里有什么什么。讲完以后，就有央求着再讲一遍，以至于我也不知道重复了多少遍，吐沫都讲干了。后来我不耐烦的时候就说你讲给我听吧。没想到不认识几个字的孩子居然也能把意思基本上讲全了，还能加上自己的话呢。可见绘本是多么的深受孩子们的喜爱啊。

        后来彩虹花有了绘本课程，作为绘本课程组的成员，要求要学会解读绘本。原以为给孩子读绘本，还需要学习吗，就几行字几张图片，不就是读读吗。听了彩虹花的集训课才明白读透一本绘本，大有学问。

        一本图画书至少含三个故事：

1.文字讲述的故事；

2.图画表达的故事；

3.文字和图画联合起来表达的故事。

        图画和文字是相互补充的，所以我们必须图文结合阅读。

 一、绘本的语言

   主要有：1.叙述性的文字。有的绘本文字能够完整叙述整个故事内容。适合朗读给孩子们听。比如现在主讲的巴巴爸爸系列故事。

2. 对话性的文字。有的绘本是对话式的，适合亲子分角色朗读。比如《猜猜我有多爱你》。

3. 简单的提示或者不连贯的句子，有的甚至是一些语气词或者拟声词。比如我家孩子曾经读过一本《噗~噗~噗》里面全是拟声词。

4. 无字天书。比如《七号梦工厂》。

二、绘本的图画

        绘本中的图画有着不同的绘画风格，如.油画、蜡笔画、彩铅画、钢笔画、简笔画、国画、水粉画、版画，石版画，甚至涂鸦，如《大卫上学去》等。每个画家都是独具匠心的用自己最好的技巧来表达。色彩有的浓烈饱满，有的清淡素雅，有的线条柔和细腻，有的线条粗犷豪放……

        每一本绘本可以说是一个独立的艺术品，绘本中的每一页、每一章画都是一幅美丽的图画。带孩子一起欣赏绘本中的图画，让孩子从小看到那么漂亮的绘本，可以进行审美启蒙的教育。

三、文字与图画的互补

        绘本中的图画与文字互相依存,互相补充。好的绘本会通过优美的语言，形象的描述加上精美和夸张的图画表现出特殊的意义和教育价值，给人以真善美的教导。文字画龙点睛的表述了图画的主题，图画有效的帮助礼物幼儿对文字的阅读和理解。两者合在一起才是一个完成的故事，缺一不可。但是绘本中图画被称为会讲故事的画面。幼儿们通过读图，会发现很多细节处让他们感到意外和惊喜。这些“彩蛋”又为绘本故事书增添了新的内容和意义，让孩子们百读不厌。

        一本绘本看似简单，但其中包含了许多细节，需要我们反复得研读和发现。因此绘本课程中如何讲好一个绘本更值得我们反复推敲。我们彩虹花绘本课程的主要理念是：吻醒——穿越——编织。

        带孩子们细读一个绘本就是一次美妙的阅读体验，不仅培养孩子的阅读能力、理解能力，也唤醒了孩子们心中的真善美。

        带孩子们进入一个绘本，你呀我呀演故事，积累了他们的生活经验。为了帮助孩子更好的理解内容，我们就要不断地吸引孩子让他扮演故事中的人物。遇到这种情况，我会怎样想？我该怎样做？我该怎样说？猜想结果会怎样？孩子们是很喜欢这种形式的。在这样的过程中让孩子们不仅单纯做个聆听者，更是参与者。仔细观察图画，思考并回答老师提出的相关问题。与同学们讨论交流，多种形式练说，培养语言表达能力。在这样的参与过程中孩子们会形成自己独特的理解和感受。

        仅仅是阅读了一个故事是远远不够的。我们还要不断品味故事背后的故事，为孩子们编织梦想。这个故事对孩子们有什么意义？从哪些方面能挖掘出绘本的深层含义？是值得我们深思的问题。只有孩子们把故事和自己的实际生活相联系，才能真正地理解绘本。

      所以，每一个绘本无论是从图画还是文字，一切都是最好的安排。我们的彩虹花绘本阅读课对于每一个从未读过或者很少能读到绘本的乡村孩子来说，也是最好的安排。孩子们的童年不能缺少爱，不能缺少色彩，不能缺少梦想。彩虹花绘本课程做到了！！！