大部分人眼中的“惩罚”：错了就罚

按照习惯的思维模式，如果没有遵循正确的规则、方式做一件事，从而导致错误发生或者严重后果，责任人就应该为此受到惩罚。所以，如果你是一个孩子，不听话了受点惩罚，帮你长长记性也不为过吧。

包括我们自己也承认，我们不犯错，有一部分原因是因为不想被惩罚，而非我们真的那么守规矩。

思考：错了，罚是唯一解决办法么？

对于孩子们，抄写、站立、跑步、蹲起、打扫卫生，甚至被唠叨、训斥、挨揍、停课，多了也就疲了。所以当惩罚用到最爱降临的这些状况频出的熊孩子们身上，好像也没多少威胁力了，这也使得一些孩子练成了很多家长头疼的“刀枪不入”境界。

现在提倡“赏识教育”，对于“总犯错误”的孩子来说，怎么让他们在自尊不受伤害的前提下，主动回到正轨呢？正面管教提出的“有效运用鼓励之采用非惩罚性解决办法”值得一试。

案例分析

01/情景介绍

小学中年级男孩儿小明，成绩一般般。最近做题目总是答非所问，一听就知道在随口说，未经过任何逻辑思考。每次单独辅导时也是一副漫不经心的样子。

这次也是，张老师在带小明一起分析一道题目，张老师刚开始很有耐心，态度和蔼，而相比之下小明的行为简直有些过分：一只手拿着笔嘎达嘎哒按个不停，另一只手向后搭在椅背上，翘起二郎腿，整个身体不停地晃颠。

张老师讲着讲着停下来，提醒小明注意听讲，小明很不爽地把笔往桌上一摔，继续保持原有动作，眼睛却不看老师一眼。

张老师继续，她暗示自己不要发火或者训斥，同时希望通过提一个问题的方式让小明把注意力转移回来。结果并不理想，小明“一如既往”地不假思索就随口说个答案。这种无所谓的态度让张老师更为恼火。

如此再互动一个回合，张老师已经明显开始愠怒，而觉察到此的小明却故意把他的错误行为表现得更为夸张。

02/心态分析

此时的小明，别看没认真听讲，但他所有的注意力都在张老师身上，他想知道她会如何爆发。

他应该在判断，如果是指责训斥，那就小菜一碟，她问啥我要么承认要么反问；如果再动手，大不了起来也还手；老师要是哭，就安慰下；要是气坏了让我回家，那正好不用上课；要是老师没反应，那就再使劲加点儿动作，再跟老师说“快讲啊”……这样一分析，跟老师做对这件事还挺好玩的。

这时候，如果张老师出现以上任意一种反应，小明都会有对应的一套“应急预案”，其结果都是被小明所左右。

03/非惩罚解决办法的实施

但是，张老师这次的反应出乎意料——她暂停一下后（积极暂停），把题目纸往旁边一推，笑着自言自语说：“一下子讲这多道题，嘴都干了，估计你也挺累的的，就跟吃饭一样，再饿也不能一口气吃个胖子。”然后问小明：“现在是这种感觉吗？而且一下坐很久听题，这也挺无聊的，是吧？”（认同感受）

没料到老师会给自己的行为找理由，小明只好顺着回答“嗯”，总之他觉得这理由比直接说“不累，就是故意气你”要正当。

张老师继续说：“不管怎样，咱俩合作把今天的学习任务已经完成，这是个好消息。（肯定努力结果）但是我觉得我们在合作的过程中，有些问题影响了效率，包括心情，因为我在跟我的伙伴合作的过程中得不到应有的反馈，我很焦虑担心自己做的不对。能不能咱再感受一下这个问题，还拿讲题为例，五分钟，当然重点不是讲题，所以咱俩都放松。”（主动说出自己的真实感受）

小明在张老师反复强调不是学习任务的同时，还在考虑老师所说的问题，但他的注意力更在于，不妨试一试老师一会儿提到的情况，也许自己真的没注意到什么。

张老师对小明提出要求：准备工作就是坐姿端正，收心；保持必需的互动；手里可以继续拿笔；重点体会自己何时走思分心或者想做其它动作，一旦意识到自己有这种趋向就克制住自己，使劲攥笔；五分钟之后，回顾握过几次笔并且每次力度如何，再看听讲结果。

而整个过程中，张老师需要正常状态讲题即可，不提醒不暂停。

这五分钟，小明特别投入。他没有出现刚才的那些让老师焦虑的任何行为，题目也顺利讲完。他很兴奋地告诉我这期间只有一次，还是轻轻握了下笔就又集中精力了。

而张老师和小明都表示这五分钟很愉快舒畅，谁也没有为对方的行为所分散精力，而是很顺畅的就把题目搞定了。小明为他能做到这样而高兴，他这样做才会给老师以尊重，所以他愿意以后在类似情况时可以尝试这种办法让自己不经常走思。

实施小结：不罚也可

以上就是我们所提到的非惩罚性解决办法的一则小应用案例。

1.在当下，小明的自尊没有受到打击和伤害；

2.他也明白自己的走思对于尊重他人、影响学习效率都有非常不好的影响需要改正。

3.而且他还跟老师一起尝试了一下如何改正的方法。

可以说这种处理方式长远实施的效果要比惩罚更有积极作用，所以值得一试。

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