多多是个丢三落四的娃。
最常见的就是忘带水壶，因为上幼儿园时水壶是他唯一的随身物品。
所以早上去幼儿园忘带水壶，幼儿园放学回家忘带水壶，落在饭店，拉在兴趣班。
这些都发生过，且不止一次。
丢三落四本身其实没有什么，正常人也会有。但引起我注意的是这些事情发生之后他的应激反应。很明显的，他的思维就卡在“我忘了拿水壶”这件事上：懊恼自己怎么忘了带水壶，抱怨大人没提醒他，并且要求立刻返回去拿水壶。当立刻回去拿这个方案不能被满足时，情绪就爆发了。
如何减少丢三落四固然是要教导的，丢了之后如何应对也是要教导的，为此，我写过两个社交故事帮助他思考如何应对这一类的事情。
但我看到的不仅是这个问题本身，他在“丢三落四”这件事上学会的解决思维模式，无法自动的泛化到别的问题上去，他明显的缺乏“解决问题”的思维能力。
想一想，我们正常的成年人遇到同样的事情会如何反应呢？
我们会评估东西的价值是否值得得折腾，评估折返的距离和时间，无法立刻折返时寻求其他替代方案，快速的制定计划评估实施的可能性和成本，选择某一计划并立刻实施，并能够实在无计可施的时候选择"算了，放弃"。以上这些思维过程对于我们的大脑来说可能只需要几秒的时间。但是ASD娃们没有这样的解决问题思维能力。
乍一听，好像有点小题大做，后来看到这本书，应证了我的想法。这种解决问题思维的能力通常不会随着ASD孩子年龄增长而自动发展出来，确实需要被教导。
本书的两位作者都有十年从事自闭症干预、咨询、家长和老师培训的工作经验。他们指出即便是高功能ASD青少年和成人，在“解决问题”上仍有明显的缺陷，面对问题时，容易陷入为了问题本身烦恼而无法将注意力放在”如何解决“上面。
他们总结出“解决问题”技能能力不足的表现有：
长时间的纠结某个问题
抱怨抨击其他人
牢记某个未解决的问题，甚至是几年后还拿出来说
曾经陷在负面的思维里面
难以维持正面的互动
无法关注问题的所有因素
无法识别解决问题的相关部分
专注于问题的某一方面而忽略另外的
对看似极小的事件注入极端的情感
无法向他人寻求帮助
不愿意倾听他人的问题和关心的事情
无法用中性的音调和肢体语言表达意见
难以处理输掉游戏的情境
不愿意尝试其他可能解决问题的策略
他们设计出了“解决问题图表”来帮助ASD个体发展“解决问题”的思维。有经验的家长或老师，从封面的的图表上就能大致明白如何做，翻译成中文是这样的：
按照作者的建议，ASD孩子应当先了解解决问题的步骤：
1）识别问题
2）确定可能的解决方案
3）确定后果
4）确定最佳选择，制定实施步骤
5）评估你的选择。
然后介绍图表中的策略。从中心的圆圈开始，首先识别要解决的问题是什么，当孩子辨认出要解决的问题之后，他便有四个选择，对应四个圆圈：
1）寻求大人帮助
2）说出来和妥协
3）算了放下，别想了
4）一直为这个问题纠结烦恼
每一个选项（除了4）都需要逐一拆解和教导，根据孩子年龄、特质调整。例如寻求大人帮助这一选项，要参考孩子的年龄，针对青少年和成人，一有事就寻求大人帮助显然也是不合适的。在课堂上要寻求老师的帮助还要遵循不影响老师上课的原则，例如先举手获得老师注意力。
当然，这个图表也不是一成不变的，需要根据孩子量身定做的。比如
总之，这个工具提供的是一个大的思维框架，一个直观、简单、具体的视觉辅助。
一个ASD成人如此评价这个图表：
除了什么都不做一直被某个问题困扰之外，我同时看到了其他三种选择，我需要这样的视觉提示来帮助我的神经转移到其他的选择上。
这本书不厚，只有60页，没有冗长理论，而是提供了具体的教学策略和各种年龄的真实案例。而本书的最后一章：“常见问题”，是由使用该图表的ASD青少年和成人提出的问题，非常有针对性。
非常推荐高功能ASD和亚斯伯格孩子家长研习之。
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我是多妈
杭州小麦籽自闭症家长组织创始人之一
我是家长，我崇尚ABA，擅长问题行为分析、学前儿童发展评估 。
我亦是社工，关注自闭症早期干预家庭支持、家长亲职能力建设、跨专业资源整合、社会融合倡导等领域。
