“师源性伤害”1---未正确表达的爱
2023年5月12---14日，是我第3次讲秋文幸福心理学成长班！在本次课程里，有一位学员，就因为7、8岁时，遭遇了“师源性伤害，而从此以后在长达52年的时间里，一直觉得自己是有问题的，不断自我攻击自我否定！过得小心翼翼！很少有笑容！
。 看着这位副高级职称的退休医务工作者，很是心疼，她向我表达：退休前用工作忙碌可以麻痹自己！而现在退休了，在家受不了了！
看着她痛苦焦虑的样子，实在是令人心疼！同时引发了我很多思考：
师源性伤害引发的师源性心理障碍，最近几年数据飙升！因此，这个关键词也被大家熟悉起来！这会让人很矛盾：教师群体是最无私大爱的，被称为“阳光下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”，然而，为什么又会有“师源性伤害”引发的“师源性心理障碍”呢？
1、教育观念上存在着误区
据对“中小学生在学校中最害怕什么?”的问题调查表明，“教师批评或体罚”的选中率(30.8%)位居第一，教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是良好的，但其结果却会伤害学生的心理健康。
2、教师心理健康知识缺乏！如果老师对心理卫生知识缺乏，或者理解产生偏差，教师不能及时地发现学生的心理问题，不能正确地判断学生的心理问题，在处理学生的心理问题时采取不恰的措施，从而影响学生的健康发展。
3、当前，很多老师严格以，《中小学生日常行为规范》及法律法规严格要求学生，注重学生外在行为的控制，如重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等为主的品行问题，忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁、自杀等心理异常的行为；重视行为问题而忽视人格问题，一般教师比较容易注意到学生暴露出来的问题，如逃学、打架、不合群、破坏公共财物等，而对自卑、敏感、依赖等人格问题较为忽视；重视外在原因，不重视内在原因。一些教师忽略了学生个性特点和认知风格等内在原因对社会适应的重大影响，而只看到家庭、班级、同伴对学生的影响。
然而，事实背后的真相是：老师们因为那份教书育人的使命和责任，一心想着学生成才，心情迫切，所以，当面对学生的不当行为举止时，就难免会有很铁不成钢的心情，只表达了失望和不满，没表达期待和爱！让未正确表达的爱成为了一种伤害！
由此，我想到了我们秋文心理的教师公益事业！创始人李文超先生对于教师公益的发起初心，就是让更多教师懂得心理学，幸福自己，支持更多孩子！作为教师公益的主讲导师之一，我更觉得身上的使命和责任重大！支持一位教师，就能至少影响一个班级的四十多个孩子和家庭！而秋文教师公益的近期目标是：3年支持10万教师！用心理学幸福世界，不是口号，而是一群人在践行的真相！
