一个好的小组活动除了能让学生习得学科知识外，还能培养学生育人合作、沟通、协调等能力，且对于帮助教师照顾到更多学生有很大的帮助。但进行这类教学活动时，教师应厘清目标，关注相关细节，方能发挥更好的教学效果。
我们需要厘清小组活动有哪些？文中给出的答案包括三类——小组讨论、小组对话和小组合作。
小组合作又应该如何开展呢？小组合作的目的性较强，如何让小组合作更加高效，避免形式化，需要明确以下五个方面。
1.明确学习方式的先后。教师出示问题后，首先要留给学生充足的思考时间，引导学生在独立思考的基础上，结合已有的实践活动经验，主动探索答案，这样，即锻炼学生分析问题的能力，又为合作交流奠定了基础。先自主、后合作的学习方式不能颠倒。
2.明确目标。学生在独立思考之后，要留给学生展示思维过程或结果的时间。在这个过程中，学生们各抒己见，充分交流，或一种见解臣服于另一种见解，或一种思想被另一种思想所取代，待表达结果中出现意见分歧，双方争锋相对、剑拔弩张时，小组合作交流才闪亮登场。总结起来，小组合作交流的前提条件应该建立在学生自主学习、独立思考之后，当原有问题的答案出现分歧，并且集中到“点”时，才可以使用，不能为了小组活动而进行小组合作交流。同时，在开始小组合作学习之前，要在交流的时间和注意事项等方面进行强调。
3.明确分工。目标明确了，接下来需要明确的是小组内成员的分工。在小组合作交流时，容易出现“伪合作”和“伪交流”现象，有的是一言堂，有的是七嘴八舌，有的是无话可说、无事可做，这些问题的出现，可以通过对小组成员细化分工、明确责任得以解决。具体角色分工有：①主持人（或组长）：负责活动的组织、协调和提醒，一个好的主持人就是一个好小组（篇幅原因，不再阐述），交流时，“跑题”是常见问题之一，主持人要把控全局、适时引导成员在“点”处讨论；②纪律员：一个高效的组织体需要纪律做保障，交流时，要确保所有成员集中精力参与其中，不做无关事宜；③记录员：能准确、简要记录每个成员的观点或意见，对记录员是个考验；④时间控制员：根据组内每个成员的个性特点，结合老师要求的小组活动时间，合理控制好每个成员发表观点的时间；⑤主述员：这个成员很重要，需要具备总结能力和表达能力要强，不能出现小组展示时，表达的是个人观点，而非集体的结论，同时声音要洪亮、肢体语言要丰富、思维要清晰等。角色的分工，可根据班级和学情的不同做适当调整，可一人担任多个角色，也可增加其它不同角色。有了明确分工，做到权责清晰，就实现了活动时“人人有事干、事事有人干”的目标，但想实现“人人会干事、事事都出彩”，还需要教师做好培训和指导工作。
4.明确展示。小组合作交流后，教师要组织部分小组进行展示，展示时，教师要对展示时间和其它事项（如站姿、声音、表述的逻辑性等）有明确的要求，鼓励除主述员外，让更多的小组成员也参与到展示中。
5.明确评价方式。在评价小组表现时，采用组间互评或教师点评的方式，除评价内容之外，还可以引导学生从小组合作的默契度、表述的逻辑性、精神面貌等多角度、多层次进行评价，评价的结果要用到优秀小组的评选中，起到激励的作用。
