我们天生就会语言，从婴儿的咿呀学语开始，我们便通过语言表达自己所有的需要。每个人的需要或者文字到底在说什么？抽丝剥茧，关键词_意思_情感_模式，每个人的语言说的都是他的生活经历，他的环境映照在他的内心世界的模样。那里有他潜伏着的情感模式，思维模式，行为模式，那是冰山深处潜藏着的主宰者。
从一篇篇文章入手， 我们看到缺失，丧失，分离原来有如此强大的动力，驱使我们不断地寻找，渴求，呈现，由此看来，所有的语言都是有意义的，所有的语言之所以成为这样，而不是那样，和你这个人有着深不可测的联系。语言成为自我。人的最初的养育，语言也是构建自我的一部分 。
读懂语言，一段文字，或者一篇文章，需要什么样的能力？识记，理解，分析，概括，想象，运用，推理，思辨。左右脑的综合运作，协调发展对于一个人如此重要。通过课堂的情感管理，通过课程的隐喻设计，把教学思维和学习思维贴合，以语文完善儿童人格，促进学生心智化过程。课堂的精细化指导，就是培育学生心智化成熟的过程。
语言如何可以完善人格？
让我们回到语言和人格的心理机制。在孩子构建自我的过程中，外部世界的镜像，孩子纳入到自己的内在，成为自己的一部分，一种感觉，一个行为举止，一段语言，都会内化成为孩子的一部分。
师生关系中的两个主体，通过情感的互动，语言的活跃，可以互相滋养。教学中让学生成为真正的主体会是什么样子？可以被允许有话语，促进语言的发展，即是促进一个主体自我的建构。作为主体的教师，一方面需要不断的重构自己的人格，这也就是不断学习，体验和觉察，书写的原因所在。同时，以人性的方式对待学生，那意味着尊重观点，涵容缺点，真诚的面对无能感。教师和学生彼此以情感化的方式建立联结和关系，让彼此都成为主体。同时也以情感化的方式创造性的使用教材这个客体。
如何让教材为我所用呢？
我们从教育目标进入。知识和技能目标是结果性目标，这往往成为我们的传统教育考试的对象，这是基础。过程和方法目标是中介目标，贯穿全程。情感态度价值观目标是体验性目标，是整个学习过程的动力和调控机制，是所有言行真正的发动机。
传统的教学注重知识的传授，形式单一，强制的认知。创新的方式在于首先年龄阶段心理特点的形式，活动多样化，激活探索。其次为教学的分层管理，差异化。尊重和跟随每个孩子的不同发展层次，自我的建构。
每一篇文章，音乐都具有一定的暗示性，我们会根据自己已有的心智认同其中一部分，然后进行言语表达。尊重和跟随意味着只是对话，不改变别人的行为，没有人可以改变另一个人，除非他自己愿意，想改变是你的需要。被接纳，被欣赏，不放弃，可以把攻击驱力转化为成功驱力，这就达到自我升华。被忽略，被排斥，被贬低也会将攻击呈现为原始驱力，造成破坏。
使用教材遵循学习的五个层次，认知，视觉，体验，身体，具象，教材的创造性使用需要将五种学习层次设计为各种活动，让学生在活动中自我吸收，自我建构。
学生作为人的发展历程，人格发展，情感发展，依恋发展，心智发展，这些规律的理解和认识，可以帮助我们更好的从人性的角度，理解孩子，尊重孩子，设计课程，培育儿童。
这是第一天培训的梳理。
