“新课标”指出：数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系。今天阅读的《角的度量教学设计》就充分体现了新课标的这一理论。
导入环节：出示线段AB，请学生说出它的长度；再出示长方形，请学生说出它的面积，同时追问：怎么知道线段的长度和长方形图形的面积的？从而唤醒学生已有的认知，即单位长度和单位个数的累加，为新知学习做好铺垫。此时呈现一个角，提问：怎么才能知道这个角有多大？学生很自然会想到和度量长度、面积一样，要先有一个标准，也就是单位。
延伸环节：师生共同回顾曾经学过的有关形的度量的知识，并向后展望（体积），引导学生进一步感受到度量的共同特征：先明确度量单位，再看有多少个度量单位。
深化环节：借助一个数4可以表示4厘米，4平方厘米，4度等，使学生感悟到同样的“数”可以表示不同的“量”。
此设计将角的度量纳入到度量知识教学体系中，将不熟悉的“角的度量”的研究退回到学生所熟悉的对形的度量体系中，提取出度量的核心概念——度量单位和度量单位的个数，并成为后续学习的基础，体会到数与形的完美结合，凸显借用抽象的“数”量化具体的“形”的度量价值。
