家里有一只小仓鼠，说是仓鼠中的北极熊品种，非常可爱。

      我把它从家里搬到我们班来。

      不知哪位专家所说，一个用心的教育者，看到啥就会想到教育，看到啥都会想着这能否成为我的教学资源。我算是一个用心的教育者吗？呵呵，先自夸一下。

        第3节语文课，我就把仓鼠带进班里（当然，仓鼠这个主角得保持神秘感，最后才能让它隆重登场。

      “请你描述一下你看到的这个小屋子。”我把小仓鼠住的小房子放到屏幕上，对学生说。

        “这是一个正方形的白色的房子，三角形的蓝色的屋顶，屋顶上还有一个田字形的烟囱。”观察挺细致，述说有条理嘛。

        “猜猜这小别墅里面装着的是什么？”

        “我知道，这是钱罐。”

      许许多多的小手举起来，赞同这种说法。

      “是个仓鼠？”肖沛琳和赵璐小声猜测。

      “恭喜你，猜对了！”

      “哇——”周围的同学兴奋起来了，掌声自发地响起来。

      “我家里也养了一只小仓鼠！”

      “我也养过！”

      他们激动地分享着。场面白热化，这冰冷的天气暖意融融。

      对小动物，孩子真的是有着天生的热情，只要一接触这些毛茸茸的小动物，心底便变得无比的柔软。就好像看到刚出生的小婴儿一样，无论多邪恶的人也会柔软起来一一人性使然而已。

      “你们可要睁大眼睛去观察，因为它在高高的屏幕可危险了，一旦掉下来，就会摔伤了。”

        所有的小家伙眼睛睁得大大的，有几个同学把特意用双手把眼睛给撑大，好有趣的孩子。

      “你们的火眼金睛要开动了哦！”我轻轻地揭开盖子，小仓鼠从盒子里冒了出来，探头探脑的，睁着圆溜溜的眼睛，眼光中又带着些恐惧。

      学生“哗”的一声，抑制不住自己心中的兴奋。我做了一个安静的手势，他们马上屏着呼吸，又睁大眼睛仔细的观察。

        小仓鼠就快要探出身子掉下的一瞬间，我把盖子给盖上了。我说：“同学们，你观察的到什么？”

        “雪白雪白的毛。”

        “毛茸茸的。”王光宇说。

        我说：“哇，这个词用得好哎！”

        “这只小仓鼠胖乎乎的，肚子圆圆的。”

        “它有长长的胡子，尖尖的嘴巴。”

        他们都争先巩后把自己的观察发现说了出来。叠词的积累、词组的使用在二年级是个重点，这节课孩子们不是都会用上了吗？学以致用不外乎就是如此吧。

        什么是学习？学，是在老师的指导下进行的知识、技能的输入；习，则就得在具体的语境中练习、训练。只有学，没有练，是不完整的学习过程。就相当于游泳教练教游泳，告诉你泳姿，告诉你动作要领，这是“教学”；但是，你必须到水里去把学到的要领实践、练习，这叫“习”。只“学”不“习”，如风中楼阁，如纸上谈兵。把儿童安放在真正的语境当中，他们在脑海中搜索学习的词语，再把观察到的内容把积累的词语表达出来，这是学以致用。

      “接下来大家想一想，这只小仓鼠第一次来到我们，它感觉怎样？”

        “它很害羞。”杜思萱就说，“因为它第一次来到我们班。”

        漂亮！二年级上册刚接触拟人，她则能运用自如了。

      有同学嘀咕了一句“拟人句哦！”

      接着杜思萱便收获了热烈的掌声。

        吴嘉欣说：“这个小仓鼠东看看、西看看，它想：这个世界真神奇呀！”

        多精彩！

      黄光宇高高地举起了手，说：“这个小仓鼠他探出头来，它不敢乱动，因为他怕自己一动小命就不保了。”

      好有趣的说法！

      掌声经久不息。

        “同学们，你们把这些观察记录下来可以吗？老师下课后再把关于这只小仓鼠的秘密告诉你们！”

      “老师，我想摸摸她它。”赵璐说。

      “我也想。”其他同学附和。

        我把这只小仓鼠带到每个同学的身边，胆大的就伸手摸。“

      “哇，果然毛茸茸的！”

      “好滑呀，软绵绵的。”

      “它还亲了我的手一下呢！”

      “它的手跟我的手握在一起了！”

        二（3）班的同学兴奋地嚷着。

      （后记：收上来的小习作真心不错，二年级上学期的孩子有些竟然可以写到400字以上，观察细致，内容具体，令人咤舌。惊诧于被激发后的儿童智慧，惊诧于情境下的文字表达生成。）