用语文学科核心素养观念，引导教学方式变革

        ——《中考命题研究蓝皮书》心得体会

        近30年来，信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮，而重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题。2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中提出了" 核心素养"的概念，首次提出凝练”学科核心素养”。把语文核心素养凝练为四个方面，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

        课程标准修订还有一个重大的改变，就是提出了通过“学习任务群”组织课程的综合方法。所谓”学习任务群”， 是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏等自主活动，自己去体验环境,完成任务，发展个性，增长思维能力。它涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，除着力培养语言运用基础能力外，还充分关注跨文化、跨媒介等语言文字，运用新视角、新手段，以及自主、合作、探究等多种学习方式。

        初中时期，是学生从生理到心理的发育成熟的重要时期。在语文核心素养的召唤下，尊重学生，激励学生，发展学生，使得学生在学语习文的语文实践中习得语文知识，涵育语文情感。有鉴于此 ，我将努力创设有长度、有宽度、有高度、有温度的语文课堂。

        一、掌握语文学习方法，延伸语文核心素养的长度

        一本语文书的长度有限，但是一本语文书中包蕴着悠久的历史，从最早的风雅颂到现代的经典小说，漫漫的文学长河中闪映无数的明星；一节语文课的长度有限，但是，我们可以通过先进的教学理念，可以通过提高课堂效率来延长时间！我们提出并坚持使用少教多学的教学方式，通过精准教学来延长课堂的长度 。初中三 年虽然短暂，但是我们希望能通过学习任务群让每一个学生都能掌握语文学习方法，学会终身学习，让语文核心素养的的学习没有长度的限制。

        《孤独之旅》一文，字数多、篇幅长，如果按照传统的教学方式那么只读懂课文就要好几课时，但名家在讲授这篇自读课文时，在充分把握学情的基础上，布置学生提前预习课文并提出问题，然后将学生的问题进行汇总和分类，在分类的基础 上进行合并。根据学生 身心发展和语文学习的特点，合理运用有效的方法，激发学生的求知欲，确保每一位学生都能积极主动地参与到语文学习活动中来。能够让学生用自主、 合作、 探究的学习方式展开语文的学习活动,营造一种民主自由的学习氛围，真正地把课堂让给学生，切实地让学生在真实的读书、思考、发问、探究、合作、表达中,找寻到真正适合自己的语文学习方法。最终只用了45 分钟的时间就完成了从内容梳理，到人物形象鉴赏，到体味文本主旨，到探究时代社会意义的四大板块的内容学习。较好地体现了少教多学，精准教学的落实。

        45分钟的课堂是语文教学的主阵地，我们利用主阵地打好攻坚战，落实语文学习的同时，将这场战役向前后两端延伸，晨读的时候我们和学生一起诵读美文，晚自习和学生一起临帖描红或是点评时政，周末和学生一起重温经典，我们尽可能不给学生增添额外的负担，不占用学生过多的时间，却让学生实实在在地落实语文学习，感受语文核心素养和学习任务群的独特魅力。

        二、习得语文知识，拓展语文核心素养的宽度

        一间教室的宽度有限,但是教材选择的宽度无限，从上古到现当代，从诗歌到戏剧，从文学到史学甚至美学和哲学，一 本语文书兼容并蓄。生活在这个知识爆炸的时代，面对3 年内知识总量翻一番的残酷现实 ，我们又该如何取舍?

        有研究者指出：素养=(知识+能力)态度。可见，知识是形成素养的必要条件。指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，所以,在教学时要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当的、富 有生长力的种子知识来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才 能生成核心素养。比如，我们在学习《我的叔叔于勒》的时候，我们不仅让学生认识到资本主义社会的冷漠无情，我们会探究遇见于勒对“我”来说是一件好事还是一件坏事？学生们在深入探究的同时结合自己的生活经历，认识到了看似偶然中其实有着深刻的必然性，而看似牢固的血缘亲情其实不值一提。

        语文课程标准还规定了”整本书阅读与研讨”的内容、目标等。学习任务群特别提出“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。据此，我们在初一学段展开了阅读整本《世说新语》的活动。积累文言字词，撰写阅读感悟并在全班范围内讨论交流。互联网环境下，阅读容易走向实用主义甚至功利主义，浅尝辄止、断章取义地截取片段信息。我们希望学生通过阅读整本《世说新语》，积累阅读整本书的经验,探索阅读整本书的门径,读懂文本，养成良好的阅读习惯、学会全面归纳论点、辨析是非真伪。

        第三、砥砺语文学习能力，垫起语文核心素养的高度

        一名教师的学识高度是有限的，但是不能用老师的高度去限制学生，一名优秀的教师应该能培养出值得自己崇拜的学生。

        砥砺学生的语文学习能力，我将会充分利用各种语文学习资源，关注和利用文本所呈现出来的独特的语言现象，精心设计富有情趣的语文实践活动，比如：组织常规的课前演讲比赛、课内辩论，硬币书法展，周周精品展示等。

        诵读，就要有诵读的高度，我们和学生一起欣赏“朗读者”，表演就要有表演的高度，我们一起欣赏话剧甚至歌剧，比如在教授 《皇帝的新装》时，可以大胆的放手让学生课下排练课本剧，在课 上以小组为单位进行展示，极大地调动了学生的学习积极性。

        书写，就要有书写的高度，虽然孩子们的书写还很稚嫩，但是只要努力，明天中国美院里就有他们的一席之地。

        写作，就要有写作的高度，我将不遗余力的鼓励孩子写作，要利用自己的业余休息时间加班加点的辅导学生修改作文，对于有写作潜力的学生，甚至可以资助他们参加各项比赛，并力争佳绩。

        第四、涵育语文情感 ，提升语文核心素养的温度

        《语文课程标准》就明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情。”所以，指向核心素养的语文教学，首先要致力于培育学生学习语文的情感，用炽热情感来提升造语文核心素养的温度。

        让我们和杜甫一样抱有“会当凌绝顶”的积极进取之情，和屈原一样“哀民生之多艰”的忧国忧民之情，和林则徐一样“苟利国家生死以”的忠贞爱国之情!

        教师的一颗红心应该能点燃无数学生的求知之心，更能照亮学生的茫茫前路！教育的情怀是最有温度的情怀，是一颗心和一颗心的激烈碰撞。语文核心素养的温度就要像喷发的火山汹涌激荡！需要强调的是，指向核心素养的语文教学，打造学习任务群不是另起炉灶，不是全盘否定过去，更不是故弄玄虚，而是对传统语文教学的一种继承和发扬，让语文教学能够精准发力，使语文教学回归到学生的主体 上来，回归到学 习的本质上来，回归到语文的本体上来。

        汉语是最富意味的语言，每篇课文都是一个动人的经历，都是一部生命的礼赞，让我们乘着教育改革的东风，乘着“学习任务群”的巨轮 ，不忘教育初心，牢记教育使命，为沁源二中的辉煌砥砺前行！