信息加工理论是认知心理学基本理论，它把人脑看做类似计算机的信息加工系统，认为人的认知过程，就是对信息的加工过程。信息加工理论主要关注两个问题：一是记忆系统的问题；二是记忆系统中知识表征和存储的方式。
若将知识分为陈述性知识（是何）、程序性知识（如何）、静脉性知识（为何、何时、何地），结构性知识（有何联系），结合信息加工理论，对中学物理教学有以下启发：
1.科学用语、科学实验的基本规范、原理、定律可以传授，并应该传授。语言，尤其是科学语言，是最重要的科学思维符号，学习者首先需要拥有一定程度的这类思维符号，才能进行对话和意义理解。如果一切都从头开始探索，将坠入陷阱。
2.优化教学设计，内容设计从简单到复杂。通过训练，使低级思维达到自动化水平，能够为高级思维打下基础。
3.多归类、多梳理、多总结、多类比。物理知识逻辑严密，体系完整，结构良好，结构化能够使学生头脑中的知识条理化，形成体系，有机排列，而不是零散的堆砌。结构化对知识学习具有重要作用，因为当知识以一种层次网络结构的方式进行储存时，可以大大提高知识应用时的检索效率。
4.以问题解决为导向，关注学生的内部学习。
5.学生能够清楚的表达所学的知识，是衡量是否理解的标注。信息加工心理学的实验方法之一是口述报告法。口述报告法，也称出声思考法，是一种由被试大声地报告自己在进行某项操作时的想法来探讨内部认知过程的方法。口述报告多半在操作时进行，也可以在操作后通过回忆来叙述。从某种意义上来讲，口述报告的方法有些类似传统的内省法，也可以认为是对内省法的批判与继承。学生通过讲解、讨论、陈述、论证等过程，可将内部思维过程外部与演化，既能够促进学生的内省，也能够检查知识的理解情况。这一理论与学习金字塔理论中，“教是最好的学”有异曲同工之处。
