在读完《透视翻转课堂》第二章的时候，我对我校将要实行“翻转课堂”模式还是很有信心的，虽然知道在实施的过程中会遇到很多困难。因为我觉得教师是学习的群体，可以通过学习来化解所遇到的一切困难和挑战。但当我读到第四章的时候，我有些迟疑了。
为什么呢？因为“翻转课堂”设计对教师的教学能力和综合素质提出了极高的要求。一是如何确保学生在课前完成观看教学视频任务。作者提出在正式上课前，教师应当确保学生已经观看了教学视频，那么该如何确保就是一大难题。二是教师能否在工作时间内高效完成工作任务。录制限时的教学视频，对老师来说也是一大挑战。传统课堂的授课模式往往是教学任务在预定的时间没有完成，就再加点课时，存在一定的随意性。但是录制限时教学视频，就要求考虑到内容的高度浓缩，要将本课要学习的重难点合理的体现在视频当中，还要保证视频的视觉效果等表现手法，否则就满足不了学生在课前进行探究式学习，也无法吸引学生的眼球。如果要录制出高质量的视频，首先要对老师们统一进行录制视频课的专业的培训；其次是老师对授课内容、以及授课的重难点要有极为准确的把握；还要要求老师们在态度上极为端正，能精心制作好每一个教学视频。而老师们除去上课时间，录制视频时间，还要批改作业。“翻转课堂”教学模式就会在工作强度上对老师们提出更高的要求。三是老师们是否能够驾驭这样高度灵活的课堂。“翻转课堂”是生成的课堂，是思想碰撞的课堂，教师预设的知识可能已经满足不了这样生成的课堂了，这就真正的要求老师在给学生一滴水的时候，教师本身已经是一条汩汩流动的小溪流。而教师的水平是否已经有这样的高度了呢？四是如何确保在能力培养的同时，学生能够在一张张试卷面前取得好的成绩。虽然就这个问题，王老师也给出了解答。但我个人认为那是理想的状态下，才能将两者视为不冲突。理想的状态就是，教师拥有一流的教学水平，学生有极高的学习热情和探究精神。具备这两点，“翻转课堂”的实施会让师生迅速成长。但如果老师的水平有限，无法跟上这样快节奏，高质量的教学模式，翻转课堂的实施很有可能就只停留在浅层次、低水平的状态，甚至是混乱的状态。这样就很难发挥出翻转课堂应有的高效和作用。
追本溯源，真正要实施“翻转课堂”，我个人认为，一流的师资是重中之重。也许是我杞人忧天，条件不允许，可以创造条件。任何一项尝试在开始时都不可能呈现出完美的状态。要坚信“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。
