时间：2019年12月16日
地点：体育办公室
人员:胡主任及全体艺体组成员
主讲：王媛
简书：王媛
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关键词：技能领域的基本问题 专题性与综合性的基本问题 对基本问题的研究 提出基本问题的技巧 使用基本问题的技巧
知识点一：技能领域的基本问题。
教师的工作不仅仅是传授一套简单的技能，而是传授一些技能，以培养学生自力更生的能力。自力更生就是一个大概念。从中可以产生许多重要问题，例如，“为了自力更生我更需要培养哪些技能”、“我必须学会做什么来实现最大程度的自立”。
教学观点，我们是培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。
知识点二：专题性和综合性的基本问题。
基本问题的覆盖范围有所不同，这一事实让情况更加复杂。就是通常会问一些问题，以帮助学生在单元学习中达到特定的理解。在教师的心里，这些基本问题专门指向一些话题，需要在单元学习结束时得到解决，哪怕是只是暂时的，这就是专题性的基本问题。然而，更综合的基本问题会带给我们超越任何特定的话题或技能，指向更通用的可迁移的理解。他们不指向话题的内容，而是指向跨越单元和课程的大概念。
知识点三：对基本问题更细致的研究。
以下所呈现的四类基本问题。可以作为单元和课程中产生混合性基本问题的设计工具。
开放性：挑战学生更深入地、创造性的思考，反复出现的悬而未解的重要问题。
指导性：引导学生向更深入理解大概念的方向进行研究。
综合性：把系统的各部分各方面和各种因素联系起来，考察其中的共同性。
专题性：对某一时期的某个方面情况所进行的专门反映和评析的总结。
1.仅仅依据关注特定概念和过程的专题性问题来设计单元内容，并不能确保知识迁移的发生，无论这些问题如何富有启发性或与核心内容相关，专题性问题对于学生专注于所学单元的优先次序是必不可少的，但还不足以产生更广泛的理解来帮助学生建立单元间的联系，因此鉴于他们的专题性指具有这样的问题是不可能引发我们所寻求的广泛联系和再思考。
2.仅仅依据综合性和开放性问题来设计单元，则可能导致漫无目的的讨论，不能获得与内容标准和核心内容相关的特定理解，这些问题的无固定答案的性质可能会使一些学生有挫败感，如果讨论的内容与要掌握的内容无关则更是如此。只具有一系列最开放最综合特性的问题，通常不会符合第一项指标，而且在注重结果的设计中将难以自圆其说。
3.仅仅根据指定性问题设计单元，使学生不可能有智力自由和机会去探索课程所需的有助于理解的问题，也会失去揭示是至关重要的这一观点。
4.最好的专题性问题取决于其与相关综合性问题的明确匹配，这项学习者表明学习过程具有阶段性和节奏感，及当引出其他问题核心探究问题时，需要重温之前的答案，这些能够引出最终答案，标准答案与更大概念和更难问题不相关的专题性问题，更适合作为教学的第一部分放在阶段3。
总结，通过研究私立基本问题，我们知道仅靠问题是不能解决所有事情的，鉴于基本问题的不同含义和教师的不同目标思考基本问题的最有效方法就是思考成套相互关联的问题，最好的单元设计是围绕基本问题开展的，就它们的多样性和平衡性来说，这样的设计是最有效的。
