惩罚
——《苏霍姆林斯基教育学》第四章第（9）节
惩罚是一种敏感性极强、不无危险的教育手段。运用得好，能收到很好的效果；运用不好，只能起反作用。多数时候，惩罚是达不到完全教育的目的的。这里所说的完全教育，是指学生完全从根上改掉某一个缺点。所以，在处理学生的问题时，要慎用惩罚的手段。
在现在的学校里，被老师们最经常采用的惩罚手段，莫过于罚写作业了。比如我就亲眼看见一个郭老师这样来处理学生问题：两个孩子小明和小刚打架，还被少先队大队部发现，扣了班级的分数。班主任郭老师一听火冒三丈，二话没说，不分青红皂白，先下了一道惩罚命令：“我暂且不问你们俩谁对谁错，总之是被扣了班分，做了错事。现在你们俩就去把刚学的课文抄写一遍去！”两个三年级的小学生根本没有反抗老师的能力，于是只好乖乖地去写惩罚的作业。整个下午的课间时间，还有一节他们最爱的体育课，都成了他们抄课文的时间。
老师做出这样惩罚，也许觉得自己用这种办法制服了学生，但实则解决不了根本问题。老师们知道吗？当把本来希望学生从中获得快乐的知识，当做被惩罚的对象时，学生就会对知识产生一种仇恨心理，他恨写作业，尤其是被老师罚写的作业，他会把这种仇恨发泄到作业上，久而久之，厌学心理就产生了。
这也让我想到前不久在视频号里看到的一个短视频，两个孩子闹矛盾了，老师问清楚原由，并做了调解后，对两个学生做出了如下的惩罚——
搬来一个板凳，让他们两个同时站立在凳子上，不能掉下来，还要罚站立五分钟。由于是小方凳子，凳子面勉强能放下他们的四只脚。两个学生站到凳子上，稍有动静，就有掉下去的危险。这时候，喜剧性的一幕发生了。
当小明身子不稳的时候，小刚就会本能地去扶着他们的胳膊，反之当小刚身体不稳定的时候，小明也会助他两臂之力。最后，他们两个终于在实践中得到了真知，那就是，两个人手拉手，把自己的身体靠近对方，这样，两个身体合二为一，就能稳稳地站在板凳上。
五分钟到了，他们顺利闯关，由于几分钟的拥抱，让两个孩子都开心地笑了，这一笑，刚刚的仇人瞬间成了朋友。学生之间的矛盾就这样解决了。
作为老师，我们需要静下心来想一想，小孩子之间哪儿有什么深仇大恨，用得着我们动用罚抄几遍课文或者词语这“杀手锏”吗？老师更不需要大发雷霆。想通这一点，我茅塞顿开。再遇到学生的打架事件，总是安静地听学生说前因后果，和声细语地和学生分析对错，不急不躁，静静地就把学生的矛盾解决了。
对比这两种处理学生问题的方法，哪种效果好不难看出。 所以，惩罚要看对什么事。即使是相同的事，不同的人相同的惩罚方式也不会取得一样的结果。
总之，惩罚要慎用。
