高效、彻底解决学习障碍【一】临床调查与中心问题性质诊断
解决学习障碍的第一步是临床诊断和临床调查，以确定当前学生的问题我属于潜意识性学习行为障碍。基本程序如下：
【对当前学习问题的定性诊断】
通过来访学生提出的，自己在学习中所面临的实际问题表现，判断其是否属于学习障碍问题。最简单的真正意义在于区别其当前在学习上发生的问题，究竟是本人故意的异质性的，还是本人无意的。
通过口头问卷方式做初步的调查：
1、直接问学生是否本人想努力学习，而不努力现象是自己不愿意却控制不了的？
2、提出几种潜意识厌学、分心、拖拉状态和思想意识性厌学、弃学表现，让其选择哪一种属于自己的情况类型。
3、当上述两种方法都不能使临床调查达到目的时，就讲一个学习障碍的实例（杨京京可能发生的）现象和一个属于思想问题导致厌学，弃学行为的实例（也是可能在杨京京身上发生的）表现，让其自己选择自己属于哪一种情况？
4、通过调查动机、理想等排除其故意厌学、弃学行为的可能性。
【提出假设与验证假设】
一般来说，凡是以往表现优秀的学生，突然你都不爱学习，大多属于潜意识性的学习障碍。是在临床诊断时，要先做出其属于潜意识学习障碍行为表现的假设。节省诊断时间，因为这一假设的成立概率特别高。如果发现这一假设难以成立时，再做其他假设。不属于其他原因时，即使再典型也不容易在最短时间内被扫描式的调查排查出来，因此一般先问父母或者老师属于哪一种类型问题。有的学生失恋，单相思，严重，人际关系冲突，师生关系严重紧张，家庭危机等，都可能导致其表现出学习障碍行为现象。
【调查问题形式验证诊断假设】
此环节不是临床调查的票环节，但又是还会用到的一个环节，就是通过临床调查，曾经当事人的潜意识学习障碍，是如何形成的？无论其潜意识学习障碍，行为形成的原因，曾经或者不曾经都可以继续直接的治疗及学习障碍的行为。但是一般来说，如果在临床调查过程中，能够把事情发生的原委调查清楚，还是更有利于治疗的，其主要意义和原因在于：
澄清症状形成原因主要是验证临床诊断假设。但是有的患者不愿意说出症状形成原因。患者不知道症状的形成原因。也是可以进行临床治疗，并且也可以取得好的治疗效果。
【其他相关因素及其在各因素关系中的化简定位】
【临床效果验证与二次诊断】
都是整段是否正确无误，最权威的验证是经过两三次的临床暗示训练后产生的效果如何？达到预期效果，便可以认定其首次诊断和技术干预方案正确无误。如果临床按时训练后效果不明显，或者明显感到没有达到预期效果，则诊断效果可能存在问题，需要进一步诊断。
进一步诊断的直接目标是发现你发现的原因及结构。这样的情况包括。
1、我的学生学习成绩下降的主要原因不是学习障碍，而是由于神经症，分裂症未被诊断出来。
2、来访者隐瞒了早恋，暗恋，暴力，危险，意外怀孕等危机性问题等。有问题不解决，其学习状态不容易明显的提高。
3、在来访者当前面临的许多问题当中，学习障碍，不是杠杆解地位的问题。其他问题是杠杆解地位的问题。例如：师生关系、学校恐惧反应、课堂分心、做作业分心、家庭危机、学习动机等。在这些因素中究竟哪个因素是杠杆解因素？那些是从属因素？如果这些因素之间的关系不清晰，位置排放不正确，会导致治疗效果上的差异。直到临床暗示训练后产生了明显的预期干预效果时，临床干预工作继续向前进行。否则，就需要再进一步的诊断并采取新的，更符合来访者实际需求的方案。
