为了更好给下周的学校讲师认证课程做好充足的准备，计划用一周的时间阅读完这本书。学校里的正面管教和家庭里的正面管教，带导活动的具体内容是不一样的。需要提前对《教室里的正面管教》具体活动有个提前了解。
第一章：正面管教，一种鼓励模式
孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。——鲁道夫·德雷克斯
一辆火车的运行需要需要两个轨道同时发挥功效，而学校教育的两个轨道一边是学业成就，一边是自我价值感和归属感。老师们普遍认为这个方面是同等重要，甚至孩子的归属感和价值感更加重要。因为归属感和价值感，有助于培养孩子的社会技能，也会有助于孩子学业成绩的提升。而以奖励和惩罚为基础的管教方法，目的是为了控制学生，然而，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他的学习起来就会很困难，纪律问题也会越来越多。
在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生所需的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量，学到“七项重要的感知能力和技能”。
1：我能行
2：我的贡献有价值，大家确实需要我
3:我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我群体中的事情产生积极影响。
4：我能自律和自我控制
5：我能与他人相互尊重的共事
6：我理解我的行为如何影响他人
7：我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。
如果我们的管教方法处理的只是冰山位于水面之上的部分，你能看到的部分，是学生的行为，惩罚和奖励处理的也是孩子的行为部分。正面管教既处理冰山位于水面之上的部分，又处理其位于水下的部分。鲁道夫·德雷克斯说过，行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。但老师们只处理行为时，他们常常会让孩子们更加丧失信心，进而增加其不良行为。
为什么我们要理解冰山位于水下的部分？因为孩子们始终在根据他们对自己生活经历的感知或个人逻辑做着下意识的决定。孩子们始终在根据他们对自己生活经历的感知或个人逻辑作着下意识的决定。有些决定是关于他们自己的，比如:“ 我是好还是坏，有能力还是无能，重要还是不重要?”另外些决定是关于他人的:“他们是鼓励我，还是让我丧失信心，是有益还是造成伤害?他们喜欢我，还是不喜欢我?”还有一些决定是关于这个世界的:“这个世界是安全，还是可怕，是充满关爱还是遍布威胁，是我可以茁壮成长的地方，还是个需 要努力求存的地方?”孩子们不会意识到他们一直在作着这些决定此以他们对归属感和自我价值感的需要为中心的决定——但是， 这些决定会变成影响他们行为的信念。
当孩子们感到安全时，即当他们感受到归属感和自我价值感时，他们便会茁壮成长。他们会成长为具有老师希望他们拥有的品格和人生技能的有能力的人。当孩子们相信自己没有归属、没有价值时，他们会采用求存行为。求存行为，常被称作不良行为，是建立在如何找到归属感和自我价值感的错误信念基础之上的。
我们相信，用惩罚和奖励激发孩子的行为，其长期效果是使孩子丧失信心。喜欢奖励的孩子，很快就会依赖于奖励的刺激，而不会因为内心的回报而想成为有贡献的社会一员，因为做正确的事而感觉好，即使没有别人看到。
惩罚造成的三个长期影响1.反叛Relellion):“他们不能强迫我。我要做自己想做的事。”2.报复(Renge):“我要扳平并反击，即便这会危害我的未来。”3.退缩(Retreat) :a.低自尊:“我一定是个坏人。b.偷偷摸摸:“我下次绝不让他们抓到。
