我们在课堂上应该关注学生学习过程中的表情、动作、言语，对教师提问的反应，与其他同学的互动，学习过程中独特观点、学习风格、学习状态的变化过程、学习成果等。在我国中小学课堂上，虚假学习、浅表学习的学生大量存在，造成了学习困难的学生不断增加，厌学学生的比例不断攀升，这是我国当前课堂最大的困境。p3
虚假学习与浅表学习
虚假学习就是“假装学习”，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习虚假学习的情况，从小学三年级左右开始大量存在，一直持续到初中二年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为学困生。
说到虚假学习的时间段，不禁让我想到了本班的孩子。许多学生在一二年级时课堂上表现特别积极，并不是他们真正的投入学习，而是他们凭借学前阶段的知识储备自我的资料在老师面前进行展示，以获得老师的认可，同学的羡慕。随着课程的深入，尤其是在二年级下学期出现了全国疫情，所有的孩子都要在家庭中进行线上授课。如果家长疏于管理，再加上孩子没有很好自控力和学习积极性，课程自然就落下了。再加上平板和手机的使用，让孩子们的注意力不能够很好的专注。所以，在开学班级内就出现了许多的学困生。也就是说原来虚假学习的那些学生提早的暴露了出来。
文中提到的那些缺乏学习兴趣，没有掌握学习方法，跟不上教师节奏，但为了避免教师惩罚，那会在课堂上表现出非常遵守纪律，不断对教师察言观色，与老师高度配合紧，跟着教师的步伐，不对老师的教学造成任何干扰。p4
这让我想到了班级内上课认真听讲，却从不参与发言的一些女同学， 他们的作业尤其是语文总是那样的干净工整。他们总是默默地、静静地坐在那里，不对教师的授课进行任何的干扰，但也不参与课堂的活动。但最后期末考试时，尤其是数学学科，成绩就不如那些淘气的男孩子。而那些男孩子平日里，不是调皮捣蛋，就是偶尔不交作业。原来总是以为他们不够聪明，现在才知道根本的原因是他们并没有进行真正的学习。他们课堂表现也就是我们说的“人在心不在”。
学困生成因模型：投入学习，遇到困难，发出求救信号，无回应，未完成学习任务，受到负面评价，失去信心，放弃。p4
在教师讲授为主的课堂上，老师很难发现孩子的“求救信号”，学生的学习状态如何，教师往往不知情，因此教师没有办法回应学生的求救，学生和学生之间也不允许互动，所以学生一直处理孤立无援的状态，他们完不成学习任务，并且每节课几乎都有大量的新任务压下来，学生越来越感到无能为力，越来越害怕上课，害怕学习。同时，学生还要承受来自于教师家长甚至从外的批评或惩罚的压力，最后不堪重负难以承受，直到选择放弃。p5
如果放慢学习的进度，给孩子充分思考和交流的学习这种状况会不会改变？现在，我也在改变教师一言堂的状况，让孩子们以小组交流的形式在组内学习，但是这种小组内交流互动的学习状况还有待于提高。学困生还是不知道如何学习和发表自己的观点，提出自己遇到的困难，组内发言的仍然是那些优等生。如何借助学习单或预习单上学生都深入思考，提出自己不懂的问题，汇报自己学到的内容，还有待于实践。
心理学家卡尔罗杰斯将这些学生成为“课堂上的观光者”，这些观光者很少被教师点名，也很少主动举手与大家分享信息。他们中有一些人还会受到老师的斥责，因为不能及时完成作业而很少参加课外活动，常常在班级中被孤立。
我也尽量避免在我的课堂上出现这些观光者，许多时候如朗读课文，概括课文主要内容都以开火车的形式轮流回答。但你也可以看出那些游离于课堂外的观光者，对于各种活动都缺乏主动性。
随着年级的增加，“隐性学困”不断转化为“显性学困”，低年级遗留下来的学习困难一直没有得到解决，导致学生到了高年级越来越跟不上。小学阶段大量的“隐性学困”进入初中，当学习任务的难度和要求提高以后，这些学生的真实学习能力就暴露出。
难道我的儿子一直以来都进行着虚假的学习，终于在初中的时候暴露出来成为学困生。
浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操作为主，缺乏深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生完全按照教师的指令行事，教师所讲的话他们都认认真真地记录下来，他们就如一同不知疲惫的复读机。
