教育就是一场修行，唯有读书与我们终身相伴，我们才能成为自己的光，明媚却不忧伤；人生也是一场修行，带着孩子们一起读书，照亮自己温暖前方。
7月6日，我们赴古城西安参加了第十三期亲近母语儿童阅读种子教师研习营活动，聆听来自点灯人及各位专家的讲座，教学理论与实践的碰撞，三天的学习，耳濡目染，深受启发。
亲近母语总培训师、亲近母语总课题组核心成员、点灯人读书会总会长孔晓艳老师，不见你，为我们分享了亲近母语的教育理念和课内外母语课程整合。
通过学习，我们知道了教师应该根据孩子们的年龄特点，学段特点，本班的实际情况来选择使用诵读方法。低年级的可以选择四步法，明了易懂；高年级的可以选择七步法进行诵读内容的深化。 总之，诵读的目标就是要日有所诵，日有所得，了解编者，了解儿童，了解自己
孔老师从童谣、诗歌、哲理诗、古诗、散文五个体裁的诵读文本进行分别举例示范。
诵读环节，学员积极参与，导师热情指导
教学实操磨课，导师认真指导，学员边实践边消化。思想催生思路，思路决定出路；教什么比，怎么教更重要；提倡板块化结构，避免繁琐环节（从学段目标到单元目标，到到课时个性化目标，要细加研磨定位）；采取单元整组教学，统整单元要素，以“读、写、猜”的形式展开。
甘肃特级教师、亲近母语总课题组核心成员、全国第七届青年教师阅读教学一等奖其最佳教学智慧获得者徐世赟老师，为现场的老师授教当今教学课堂中的秘籍一一精简语文课内外教学课时的路径探索
语文统编教材徐世赟老师微讲座《统整课内外阅读的教学方式》1.语文统编教材及儿童阅读课程包括:精读、略读、课外阅读；儿童阅读课程:单篇、多文本、整本书（单篇精读要求学生要有必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略、良好的学习习惯；多文本阅读中首先要练习默读、跳读、浏览等阅读方法，提升阅读速度。其次，练习掌握常用的阅读策略，提升阅读力；然后，培养思考、发现的意识和能力；最后，提高儿童表达能力）让学生在单篇阅读中习得方法，在主题阅读中实践巩固，最终在整本书阅读中运用。
以《雷锋叔叔你在哪里》为例，做板块教学设计。这类课型课时安排一般为两课时，大多情况下采用1.5左右的课时精读文本，0.5个左右的课时引申另一篇采用一课时精读一课时迁移运用；也可以用一课时精读课内文本，再用一课时，把课内和课外的两篇文本放在一起比较阅读；还可以用一课时略读课内和课外一篇。 这类课程在教的时候需把握一定的关联性（人文主题、表达方法、作家作品等某一方面也有比较明显的关联性）使学生最终达到实践、积累、运用的目的。
甘肃兰州语文教师、亲读会课程导师巢庆泉老师上的主题阅读课一一《吹牛大王》，真正体现了课堂教学中学生本位的思想，学生不再是被动的接受者，课堂上，学生可以“放肆”吹，大胆吹，既调动了课堂气氛，又启发了学生思维。
著名儿童阅读推广人、亲近母语总课题组核心成员余耀老师，结合典型案例，《这是一本书》《兔儿爷》等为学员讲述了图画书教学的范式。
付雪莲老师，著名儿童阅读推广人、亲近母语总课题核心成员、特别会拆书。使用思维导图工具，使儿童阅读可视化。她美丽知性而不失幽默风趣，自称“老付”。 关于整本书，老付以经典童话《安徒生童话》为例，为我们解读了童话里隐藏的秘密，哦，原来童话故事没有我们想象的那么简单……从《丑小鸭》《海的女儿》再到《豌豆上的公主》，似乎作品中每一个形象我们都看到了自己的影子。
儿童阅读从基层做起，诵读、主题阅读，班级读书会，图画书主题阅读，读写联动。担当者行动，推动他人，推动自己，穿过生命的芬芳，每一刻都是清香一一安静、润泽，圆满、自足，日子清浅宁静，充满诗意……
情节绳，适用于线性结构的文本。情节梯，适用于层层递进的文本。还有情节环、情节格、情节泡等等可视化思维工具，都在老付手里大显神通，我可要仔细跟着学，并在回去以后好好“消化”。
为什么要读整本书？
一、符合阅读真实情境。
二、阅读方法的学习。阅读策略：默读、浏览、速读、略读、跳读、猜读、回读等。（这些策略要用到整本书阅读中）
三、阅读策略的学习。预测、比较、批注、监控…阅读是一把金钥匙，可以打开生命的出口。
四、阅读品味的提升。典型范例：《丑小鸭》课文到原文是一种结合。从原文提升学生的阅读眼界。
五、阅读意志的培养。
六、促进儿童精神成长 好的童话是适合每个年龄段的。你喜欢的和你讨厌的童话有你的人生模式。
七、提升教师的阅读素养。建议老师们看《童话学》。
三天的培训，收获满满。此次西安之行“亲近母语”活动，真的是一场心灵与视觉上的盛宴，点灯人给予了我们阅读教学的方向，教育路上，我们一直在前行，相信通过此次研习，我们定会将理论付诸实际，努力做孩子们阅读路上的点灯人。
