教学设计的精妙与课堂教学的成功是正相关的，而这种精妙，常常并不需要煞费苦心、刻意为之，而是要在坚守语文教学基本原则的前提下，从文本出发，拓宽视域，融合渗透，讲究的是在自然中有法度，在随意中见匠心，在守正的基础上去创新。——语文特级教师郭志明
培东老师的《走一步，再走一步》，就很好地诠释了在“守正” 中“创新”的教学设计之美。这种美，让我看到了语文教学的无穷魅力。
图片 守正，就是要深入解读文本、领会编者意图、分析班级学情。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”面对一篇课文，我们要深入研读教参给出的“教学重点”，要结合单元目标，再深入解读文本，留意文本的预习提示或阅读提示、旁批、课后习题等，把握编者意图，最后结合学生的实际需求，确立文章“教什么”——明确教学目标。这篇课文，培东老师就紧紧围绕阅读提示中指出的学习方法——“勾画文中标志事件发展和描写‘我’不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事”展开。
守正，就是要以学生为主体，精准点拨，授之于渔。面对“这篇课文，编写希望我们怎样去学它”的问题，学生们答非所问，培东老师便引导学生懂得——读自读课文，一定要看“阅读提示”；在勾画“标志事件发展的语句”时，学生的回答并不得法，培东老师用“你给别人讲一个故事，你会先交代哪句话”等谈话探循循善诱，最终让学生明白——表示事件发展的标志性语句往往是表示时间推进、地点转换的句子；面对“写外在行为表现，实际在写心理状态”的旁批，培东老师不仅让学生品读、分析描写外在行为的语句，还让学生思考“还有没有写别的也能表现出心理状态的？”，最终得出“写语言也是在写心理状态”“写环境描写实际也在写心理状态”。这一探究，学生从中获得的不仅是情感体验，更是阅读境界和写作思维的提升。
守正，就是要致力于培养学生的语言文字运用能力，在反复“品读”中探索语言表达与情感体验之间的秘密通道。这篇文章的心理描写尤其出彩，所以找到描写心理描写的语句，只是“走一步”，在反复有感情的品读中体验这种情感才是“再走一步”。在品读中，培东老师不仅会开展范读、指生读、全班读，甚至分角色朗读等多种朗读形式，更会指导学生把握朗读的语速、语气、重音等，引导学生带入场景想象感受。“太远、太危险”的“太”字，“更糟——更高，更陡”的“更”字，在培东老师“去掉、加进”的反复品读中，“我”的胆怯、绝望和无助被表现得淋漓尽致；在“现在，下来。要吃晚饭了。”一句中，培东老师从“要不要删掉‘要吃晚饭了’，句号要不要改成感叹号中”，为学生开启了一扇通往语言秘境的大门——深悟父亲的教育之道，有情感体验、有智慧传递，而不再是简单的父子情深。
于漪老师说：“教学从来都是创造。”所以，在“守正”的基础之上，我们还要创造性地阅读文本、设计问题。
创新就是在“吃透”教材的基础上，有选择地、创造性地使用教材的助学系统（提示、旁批、课后习题等）。本篇课文共设置了九个旁批，课堂教学中无需全部点出，而是要有选择地、创造性地使用。培东老师围绕本节课最重要的写作特征——心理描写，只选取了两处有关心理描写的批注展开。
创新就是立足文本又要超越文本，为学生投下打破思维空间的“石子”，有创造性地设计问题。课堂教学靠问题推动，问题设计，体现的又是教师文本研读的功力。这篇文章的结尾，一读就懂，如果只问学生在主人公的经历中收获了什么，教学其实没有“生长点”。培东老师，巧妙“变换身份”——如果你是文中的父亲、母亲、杰里或者离开“我”的那些伙伴，你会提醒自己什么呢？这个问题的设计，明显有了宽度，极大拓展了文本的外延，同时增加了思维含量——学生会再次深入文本，重构作品意义，从中收获人生智慧。
“平常之处发现不同凡响，简单之处品出无限丰厚；似有若无之处读出浩渺天地，荒凉僻静之地寻得仙踪妙境。这样的语文课堂，浅浅对话，深深涵咏;一唱三叹 意味无穷;曲径通幽，别有洞天。”这种守正创新之美之魅，令我感动！
