一、课堂教学病症

病症1：“不放心病”——不放心病，总是觉得要讲。

病症2：“话语霸权”——“我的地盘我做主”。课堂中，教师再好的“讲解”，再好的“提问”，再好的“板书”都是教师自己“教”的行为，而不是学生“学”的行为，不是学生语言行为的实践。我们的教师从备课到上课恐怕想的最多的是如何教，而很少考虑学生如何学。

病症3： 基础缺失学生的“债务”欠得太多。学生学而不得，每天、每周、每月、每年都在“带病”学习。

病症4： “群众演员”或者“配角”多——面向全体不够。

病症5：饭来张口，衣来伸手——学生被动学习现象严重。学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供学习且标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。

病征6：假“合作”——不真。有其形而无其神。

病症7：——“‘立标’、‘达标’”意识不强。教学目标不明确、不具体、可检测性不强，如：“培养….，引导.…..，发展.....，掌握.....等等，教学任务完成了，教学目标就算达到了，至于学生是否改变了，进步了，提高了，则是不重要的。

病征8：好课的标准——只关注教师的教，忽视学生的学。如：“教学目标明确、设计安排合理、提问精简恰当、适时运用媒体、渗透学法指导、注重能力培养、板书精练美观、教态亲切自然等等。好课？为谁量身定制？

二、课堂是什么？

（1）确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。

（2）课堂不是教师表演和展示自己才华的场所，应是师生之间交往、互动的场所。课堂教学方式应由“知识走向学生转变为“由学生走向知识”，课堂不只是传授知识的场所，应是探究知识的场所，更应是“育人和唤醒7的场所。

（3）学生心目中的理想课堂

A.有趣快乐的课堂

B.平等、互动的课堂

C.思考、探索的课堂

D.自由开放的课堂

E.我行我素、随意的课堂

F.纪律严明的课堂

G.学生活动较多的课堂

H.老师讲解较多的课堂

三、怎样让学生成为学习的主体

1、限时讲授 指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半，留出更多时间让学生自主合作探究和交流。十字方针：控制，留白，底线，引导，放手。

在教学改革走在前沿的课堂里，有着一个相同的原则，那就是教师教学的时间是可以想方设法压缩的，与之相应，学生学习的时间却是要给予保障的。以“能不讲就不讲”为突破点，重点解决课堂的“满堂灌”或“一言堂”

一堂课讲多少分钟是要根据学生的情况，本着“先学后教” “以学定教”的原则，学生会了80%，老师就只讲学生不会的20%。如果学生只会20%，老师就要讲80%。教师的教永远代替不了学生的学。注入式满堂灌是教师“偷懒的表现

2.先学后教 指每堂课是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确要求、明确方法。

所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生预学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。先学后教

不提倡“过度预习”——过度预习会加重学生的课外负担。提高课堂教学效率，是向课堂40分钟或45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。“预学， 自学， 点拨， 方法 ，规律”是基本。

3、问题导学

问题导学 一指教师课堂教学以问题为主线，以问题解决为基石，通过学生“自主学习，合作探究，交流质疑”1使学生在解决问题过程中掌握知识，形成自主学习能力。教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上，发现不了学生问题的教师不是好教师。

课前充分准备使问题价值最大化，课中使问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题强化巩固，使师生更好地生成新的问题。

解决步骤：诊断 发现 开处方 吃药 治病

没有“真问题”，就没有真思辨，也就没有智慧的生成与发展，没有教育教学的内化效果。

4、合作学习

合作学习 指教师教学过程中建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流。

误区：分组就是合作学习。肤浅化认识，即认为把学生分成学习小组就是合作学习，导致出现不少将学生分成小组并未真正进行合作学习或假合作的现象。

小组合作学习必须注意以下几个问题：

（1）、搭配要合理。第一，要求各组选出组长或制定出组长轮换的办法。第二，明确组长的任务：组织组员进行讨论、归纳、总结，负责组内纪律，保证每个成员积极有序地进行活动。同时，为避免出现“审美疲劳”现象，教师还要定期调换小组成员，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，最大限度的为每个个体发展提供机遇，从而提高学生的适应能力，促进学生均衡发展。 （组内异质，组间同质）合作学习

（2）、要各尽其职。有的小组合作学习表面上看热热闹闹，其实只是徒有形式，并没有实效。究其原因就是小组内没有明确的分工，能力强的说个没完没了，不善言谈的正合我意(你说，省得我说了)，或者是有的人甚至认为你读、我读、大家读就算合作学习了。长期这样下去不仅不能发挥小组合作学习的作用，还会适得其反。要避免这种情况，必须让组内成员人人有事做，小组汇报轮流进行。

合作时间要充分：1.要给足学生思考时间。

2.要给足讨论时间。好的讨论题如一石激起干层浪，拨动学生的心弦，点亮学生的智慧之灯。有挑战的题目激起学生的豪情壮志；有难度的题目引发学生的深入思考；有意义的讨论题能让学生融会贯通、如醍醐灌顶。二十字方针：职责， 任务， 要求 ，全员  时间，明确， 清晰， 到位， 参与 ，足够。

5、积极展示

积极展示 -指学生在课堂上能规范、清晰表达，主动、积极展示和交流学习成果，让学生通过说、谈、演、写等，真正掌握所学知识。精彩课堂必须有一定数量的学生发言、板演；课堂是学生的舞台，课堂的主角永远是学生，课堂发言、板演是学生天生的权力；课堂上必须让学生畅所欲言，让学生动口动手，让学生展示才华，让学生暴露问题；总之，只有学生生动活泼、群策群力、跃跃欲试的课堂才是学习的天堂，而教师，应当成为观众和剧务。做到：自信踊跃，声音自然，生生展示 。

6、及时矫正

及时矫正 —指教师根据预设的学习目标对学生进行检测后，通过发现学生存在的问题及时给予知识辅导和方法指导，落实目标达成。反馈——矫正主要是通过测试评价教学效果，反馈教学中可能存在的不足，并及时地给予补救矫正，使大多数学生达标。没有练习的课堂必定落空，以训练为主线是提高效率的基本途径。练习必须有针对性，能让课堂学习得到巩固；练习必须有层次性，不同类型的学生都能从中获益；练习必须有迁移性，能让大多数学生学以致用。做到：面向 全体，跟踪 补救，方法 补救，人人 过关。

      让优秀生跑起来， 补知识 ，堂堂清；让学困生跟上来 ，补干劲， 日日清，补方法 ，周周清，补责任， 月月清。返璞归真，全面提质，巨轮扬帆起航，方向至关重要。回归本真 ，学科本真，课堂本真，教育本真把课堂还给学生，“改”中求“生”，“简”中 “醒”后，透“悟” 课堂 自“救”，“实”中 “舍”中，有“效” 有“得”，打造令人期待的课堂生活：清水出芙蓉，天然去雕饰。复杂的事情简单做，你就是专家；简单的事情重复做，你就是行家；重复的事情用心做，你就是赢家。“勤”而有度，“懒”而有法。期待精彩， 出彩 喝彩，期待走进咖啡屋的课堂——舒适而不拘束的环境，井然有序的摆设，思想交流碰撞的场景，品尝可口美味的食物和饮料，静思、自我调配和引发遐想的时间和空间.....

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