国培风正劲，送教促均衡——2024国培初中语文二班一组听诊课报告                    马红霞        为推动教师培训改革转型，落实“国培计划”培训工作重心下移，推动教师培训工作常态化，提升中小学幼儿园教师特别是乡村教师教育教学能力和业务水平，促进城乡教育均衡发展，根据教育部办公厅文件指示，2024年10月9日10日，在永城市中小学开展“国培计划”送教下乡活动。本次送教下乡活动，有永城市教育局，永城市教师教育发展中心，专家团队成员及乡镇中小学语文教师参与。        岁月悠悠，很快就到了听诊课的环节。作为学科专家，我和刘丽老师负责的是黄口中学的听诊课送教指导。暂且不提驾车前去的坎坷，回忆起来惊心动魄，下面就听诊课的情况做如下汇报：一、在10月9日和10日共听10节课，因为今年的研修主题是古诗词的深度教学，所以老师们选择的都是古诗词，9日其中两个老师选择李白的《行路难》这首诗，王婉老师讲的是《观沧海》，赵梦迪老师讲的是《渡荆门送别》，刘倩茹老师讲的是《钱塘湖春行》。10日五位老师的选择既有律诗也有绝句。一、问题诊断本着结合实际诊断问题，有针对性解决问题，帮助参培教师提高实际教学技能的目的，列举参培教师授课过程中出现的共性问题如下：

问题1：无学习目标的出示或学习目标过于拉杂，不够明确，或流于形式，课堂学习不能紧扣学习目标有效进行。如：（一）王婉老师《观沧海》中，没有设置学习目标，所以导致课堂松散。翟箬彤老师的学习目标过于空洞，致使学习目标流于形式。黄若瑜老师讲的《十一月四日风雨大作》中学习目标设置了四个，因过多所以不能够完成。问题2：讲的多，读的少，不重视诗歌的朗诵。几乎所有的老师都忽略课堂诗歌朗读的指导，即便有读的环节也是流于形式，不够深入，更没有方法的指导，所以失去了诗歌课堂的美感。10位老师中只有一位老师进行了示范朗读。问题3：课堂翻译诗词时间过长，且没有主次之分，导致翻译环节耗时过多。10位老师都有逐句翻译诗句的环节，而且以讲解为主，只有一位老师让学生自己翻译，所以课堂主体变成的重视教，不重视学的现象。问题4：诗词赏析是，没有具体方法的指导，只是走了赏析的流程，没有放手让学生自己去赏析并展示，形成学生自己的赏析语言。问题5：关于板书设计及课件制作的问题整体的来看10位老师板书设计都有细节问题如,王婉老师无板书，屈宋洋老师只有题目，杨欣雨老师的板书过于随意，不精准等等。板书和讲课内容不同步，内容讲完后才去写板书，失去了板书强调重点的意义。课件上的内容缺乏细致的选择，内容多，没有重点。课件设计不够简洁，版面过于繁杂，凌乱。

二、问题分析10位教师在诗词教学中存在的问题，暴露出一线教师在诗词教学中存在的困境：（一）有解读教材的意识，但教材解读的能力不足大部分老师通过各种培训，知道教学之前要对教材进行解读，解读教材时要看课标、导读、课后题、交流平台等，但对教材的解读浮于表面，只是在就问题解决问题。没有看懂在文字中所隐藏的能力训练点和知识积累点。（二）教学理念陈旧，重视“教教材”，忽视“用教材教。”重视老师教，忽视学生学。“教教材”就是以教学生读懂课文，理解课文内容为目的的教学。“用教材教”其着眼点不在于教学生读懂课文，而在于利用教材具备的特点，让学生在学习过程中积累相应的知识，在课堂中训练学生相应的能力通过实践活动。诗词的理解就是通过不同形式的读去感悟。（三）利用教材的意识不强，对于如何利用教材训练学生缺少必要的方法。其实不仅是诗词教学，任何一种技能的学习，都要有这样一个不断练习的过程。（四）教学设计的能力有待提高，特别是如何摆阶搭梯引导学生“跳一跳”，缺乏方法上的积累。在设计教学活动时，确定了教学目标后，如何给学生搭好梯子，引导他们通过自己的努力一步步到达目的地，大多采取的是放任自流的方式，把问题一出示，就让学生自己去解决了，对于学生在解决问题的过程出现的困难视而不见，或者说看见了，也不知道该怎么引导。这反映出我们缺少必要的方法上的积累。以上四个问题，我之所以说是“困境”，是因为除了理念和意识的缺失外，很多问题不是老师们在教学中没有感觉到，而是感觉到了，但不知道有更好的方法去解决，只好听之任之，不断在这个漩涡中重复着过去的故事。作为语文教师，理念的转变和意识的改变通过讲解可以逐步转变，而与学科学习有关的语文专业知识则需要不间断的学习，专业技能（如教学设计、活动设计、教材解读等）需要不间断的训练和实践。     

这10节“诊断课”通过乡村教师做课、课堂互动交流、教师之间相互取长补短，骨干教师点评，缩小本区校际间教育差距，共同提高处理教材、备课教研、设计教学、驾驭课堂等能力，并以此为契机，加快提升教师队伍教学、教研能力，为促进乡村基础教育均衡发展做好了铺垫。参训教师也表示，这10节“诊断课”对我们以后的语文教学起到了帮助和引领作用！