整理贴:大单元教学设计中用到的四种前沿理论
一、比格斯学习质量S0L0分类
前结构层次:找不到要点；单点结构层次:一种观点或一种类型的资料；
多点结构层次:多种观点或资料类型。但被此不相联系；
关联性结构层次:理解了主题内的相互关联性。许多与主题相关的观点彼此间相互联系，也与其他相关概念相联系，核心仍是主题；
抽象拓展层次:从原理的角度看待主题。既见林又见木。从全部重要视角出发去研究所有的重要证据，并接受不同证据之间的冲突和矛盾，能提出和检验各种不同的假设、解释和原则。
根据课堂教学及学生认知规律，架构起一个“五级”理解层次标准：黑洞理解、经验性理解、衍生性理解、结构化理解、抽象性理解。
理解水平0 : 理解黑洞；特点:无法与对学习内容相关的任何问题作出回应。
理解水平一:经验性理解；属概要、分类；特点:结合已有知识储备去自主判断分析，自由概要，呈现不同类别的表征。
理解水平二:衔生性理解；属解释比较层级，特点:能解释不同形式的构图或表征，互相学习借鉴，能够判判原始的概念构图是否正确，会有补充和联想，形成多样的理解，会进行适当的比较，初步形成更丰富、更深入的认知。
理解水平三:结构化理解；属洞察、序化；特点:明确知识之间的联结，能够将学习内容进行横向关联和纵向融通，修正完善概念构图，深化对知识的理解。形成系统的知识结构，收获科学的学习方法或路径。
理解水平四:抽象性理解，属应用、创造；特点:借助修正好的、比校完善的概念构图，进行迁移应用，把新的知识结构与原有知识结构，甚至未知的知识牵手，组成一个更高级、更具迁移性的认识结构。
二、威金斯的理解六维度
格兰特. 威金斯和杰伊.麦克泰从理解的维度出发，将理解分为“解释”、“释译”、“应用”、“洞察”、“移情”、“自我认识”六个方面，得到了学术界的广泛关注。
当我们理解时，我们
1)能解释：能解释：通过归纳或推理，系统合理地解释现象、事实和数据；洞察事物间的联系并提供例证。
2)能阐明：叙述有深度的故事；提供合适的转化；从历史角度或个人角度揭示观点和事件的含义；通过图片、趣闻、类比和模型等方式达到理解的目的。3)能应用：在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识。
4)能洞察：批判性地看待、聆听观点；观其大局。
5)能神入：能从他人认为古怪的、奇特的或难以置信的事物中发现价值；在先前直接经验的基础上进行敏锐的感知。
6)能自知：显示元认知意识；察觉诸如个人风格、偏见、心理投射和思维习惯等促成或阻碍理解的因素；意识到我们不理解的内容；反思学习和经验的意义。
王天蓉博士对理解六维度改造
上海王天蓉在研究中大胆地假设一种人文问题的思索蓝图:
感知:问题解读，体会表层意思。
移情:深度进入问题情境，进人其他人情感和世界观内部的能力。
领悟:解出问题涉及的深层含义，说明、解说、转述，从而阐明某种意义，弦外之音。
内省:在问题情境中悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。
评价:对问题情境中的事、人、 文，具有批判性思维的洞察力。
审美:感悟问题情境中的文、事、人，独特的魅力与表现风格，美的意蕴/意象。
三、布卢姆新知识分类
布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。在修订版中又改为记忆、理解、应用、区分、评价、创造。
从事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等知识分类，结合识记、理解、应用、区分析、评价、创造等知识认知程度做多维细目标的。
通常把识记、理解、应用层级的知识学习称为浅层学习，用到的或培养的是学生的低阶思维；把分析、评价、创造层级的知识学习称为深度学习，用到的或培养的是学生的高阶思维。
四、韦伯的知识深度层级
与布卢姆新目标分类有点类似，韦布的知识深度(简称D0K):
D0K1:回忆与再现；
D0K2技能或概念(基础应用)；
D0K3问题解决与应用(策略性思锥)；
D0K4思维迁移与创造(拓展性思维)。
马扎诺的把学习目标由易到难分为四个层次：知识提取、理解、分析和知识运用。
