今天上午第三节我检查了昨天的作业~照着书本里第三单元的习作训练要求，一个重点训练是：给出提示的词语，发挥你的想象力，根据这些词语的出现想象出画面，用上这些词语编童话故事。
背景是：第三单元学习的都是童话，所以习作也很配套，要求如上。结果四五个学生作业本没有及时上交。为了反思自己工作是不是不够严谨，我赶紧脑补了昨天的作业布置画面。
对于编写童话故事这件事，对小学三年级的学生来说，他们刚刚从小学二年级的看图写话中接续上三年级，未免太心急了吧！我是这样认为的。
为了验证我的想法是错误的，我也就迎着头皮布置了这样的一个任务，与书本要求相互吻合。
为了与这个要求相互配套，我首先没有直接切入这个硬性又不太好完成的任务，而是将视角放在刚刚学过的《卖火柴的小女孩》，《在牛肚子里旅行》，《一块奶酪》等童话故事里，目的想从中提取出来里面通话故事创作的四要点：时间，地点，事情，故事。
接着，就用这四要点来指导学生再回到习作要求、这些给出的词语里面有，国王，玫瑰，森林超市，黄昏，冬天，星期天等词语，启发孩子们想象出一件事，用上这些词语，具体编写出来。
然后，我就反复地读这些词语，启发学生们想象他们之间会发生一个怎样的故事，让孩子们闭眼想象。
他们一个个都闭上了眼睛，大约我重复5分多钟词语的时候，“我想象出来了！”，“我也想象出事情啦！”……
几个活跃的学生兴奋地差点跳起来，我惊讶于孩子们旺盛的想象力，此时也恰好是他们创造力迸发时刻。
然后，七八个学生在10多分钟后，立即拿起来笔行动。他们开始在草稿本上唰唰地写起来，只见他们一个个小眼睛紧盯着本子，右手捏紧笔一个一个字地写起来，似乎心里有个刚刚被发掘的新大陆，此时正被自己一点一点地给挖掘出来。
我惊诧于孩子们行动力的迅速，心里不由得敬佩起他们的无畏之心来。不由得对开始自己还觉得让孩子们写童话应该有畏难情绪呢有了羞愧。他们居然敢于下笔了，我有点怀疑之前对于他们实力的判断是不是失误了。难道是我低估他们了？还是自己没有自信，也因此连带着不相信他们的想象力？我对自己产生了怀疑。
因为考场上作文时间也就是30分钟，我预设的学生打草稿的时间也是如此。
在下课后，近乎三分之二的学生拿着草稿本找到我，向我展示了他们的训练成果。
得知还有一部分困难户没有写结束，还有个别学生写得极慢。
我就要求他们，放学后把这次的童话写完再走，孩子们也没有异议。
我要求他们第二天早饭后来校，把之前写好的童话故事至少念读三遍，通畅后，再誊写在作文本上，学生表示听懂了。
今天我上课时，首先就检查了昨天布置的童话故事编写作业，发现有四五个学生没按要求去做，其中一个完成得最为不理想的就是我要转变的那个小男孩儿。
发现了这个学生没有完成后，我就专门在班级公开表扬了完成比较及时，字体，篇幅比较符合要求的学生名字，且把名单公示到家长群里。同时专门给这几个待进步的学生开了小会，表示给他们一个中午饭后大约40分钟到工夫，把没写完的写完，把没修改的修改后，统统誊写到作文本上，过时不候。
结果这个小男孩儿贪玩，昨天的数学练习也没有完成。本想，我想趁这个时间让他补写作文呢。结果中午被数学老师给叫到办公室里单独补写作业了，直到我开始上下午课时才结束。我只得在我的课堂上要求他补写，修改，誊写了。因为作文本提前发给学生们，这个小男孩儿写完了，竟然翻遍书包都找不着自己的作文本了。
我天天预防他出各种各样的事故，却没能防住他把作业本弄丢的偶然事件。
只能要求他写完后修改修改，然后回家再买几本作文本，誊写上面，下周一来交上。后来，他又把前几篇作文在我下午的两节课里补完，又把我上课中的生字词写完。这时候，其他学生的第三单元的检测提高卷已经做了大半张了。他没时间做这些了。
就这，我也及时表扬了他终于把之前欠债作业给完成了。不然，他是不会想不起来主动交作业的。
他今天终于不再留校补写作业了。
