看完怀特海对教育的节奏的阐述，我对教育的节奏也有了自己的理解。
怀特海认为教育是有节奏的，是螺旋式的发展过程，并不是直线式的发展过程。教育的节奏中智力的发展是由浪漫到精确，由精确再到综合的循环过程。
浪漫阶段是对知识的自由想象和发挥，也是对知识的大概印象，对知识的初步了解。精确阶段是对知识进行准确、系统的学习。综合阶段是对知识的理解和运用。
虽然教育的节奏是这三个阶段的循环往复，但是人的具体的发展阶段中，浪漫、精确和综合所占的比重是不均衡的。正如怀特海所说，婴儿和小学时期，浪漫占主导地位，初中时期，精确占主导地位，高中和大学综合占主导地位。不同的时期，三个阶段的作用是不同的。
智慧发展中，与浪漫、精确和综合这三个阶段所对应的是自由、纪律和自由。
这里所说的自由和纪律并不是我们通常所理解的自由和纪律，而是在掌握智慧时的自由和纪律。
怀特海认为：智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由。 要想享有智慧，在知识面前必须要有自由；要想获取知识，必须在获取知识时保持纪律。只有在保持一定的纪律之后，才能获取更大意义上的自由。
想给学生时间和空间去对知识产生兴趣和爱好，但是这是需要时间的。注重精确，却肯定会削弱学生的兴趣和爱好。怀特海老师也认为不可能使全班学生在精确方面充分发展而不或多或少削弱他们的兴趣。很遗憾，我们面临这种两难的选择：首创精神和训练缺一不可，但训练又往往会扼杀首创精神 。
但作为一个老师所能做的就是：要有重点的去教育学生，抓主要矛盾和关键问题，避免学生在掌握知识的过程中“眉毛胡子一把抓”，增大学生的压力。
