课改，很多人都会认为那是高一高二基础年级的事儿，高三了就得题海战术。其实这是极大的误区，谁说高三年级就不能进行课改了？就算题海战术也有战术高和战术低之分，只有把握住了课改的核心理念，才能不让课改流于形式，才能让课改进行到底。去年九月至今年六月笔者任教高三年级，所教班级是第二层次的理科班，语文基础差不多，我坚持在高三年级贯彻课改精神，并且取得了不错的效果。
由于是中途接别人的班级，所以刚接手时我要先进行摸底，我发现这个班的学生存在一个比较普遍的问题——学习兴趣不高，自主性偏差。理科生数理化科目学习任务繁重，学生普遍重视数理化而忽视语文学科，很多学生要么把语文课当成了休闲放松课，要么就会在语文课上偷偷做其他科目的习题。尽管语文150分的高考总分，但在一些学生看来语文学和不学都差不多。这个认知错误，作为一名语文教师必须帮学生纠正过来。只有我们从教者把守好了自己的阵地，语文教学才能迎来春天。
我认为语文学习最重要的是学习的自主性，只有学生自己主动想学，乐学，他内心觉醒了，才能取得好的学习效果。而在高三争分夺秒的冲刺阶段期望学生自己提高学习语文的自主性显然比较困难。所以语文老师要多想办法，在紧张的高三学习中高效地帮助学生实现这一点。
要提高学生自主性首先要激发学生的兴趣，我们年级每周有三天的语文课是在下午，很多时候学生课堂上都是蔫蔫的，提不起精神。以前我总会抱怨学生，把责任全部归咎于学生身上。显然这是消极的办法，对于事情的改变没有任何作用。教师最需要做的是要积极想办法帮学生切实克服这个现象。因本人有练习瑜伽的习惯，并且受益于瑜伽冥想功，所以我把瑜伽冥想这个方法借鉴到教学上来，让学生课前进行五分钟左右的冥想，这样能迅速使学生的大脑得到放松休息和激活，学生练习这个的时候感觉到很新鲜很奇妙。同时我还准备了一套醒脑操，叫拍拍操，网上有视频下载，时间也就三四分钟，特别适合课前使用，学生非常感兴趣，这个拍拍操比瑜伽冥想更激烈更有挑战性，学生反映醒脑效果杠杠的，从此上语文课再也不用担心瞌睡了。
学生有了好的精神状态，就至少能保证课堂的听课效率不会太差了。当然这只是一个前提，更重要的是课堂上的教师高效地授课和学生积极的互动。那么问题来了，高三的课堂如何高效地授课呢？传统的教师一言堂显然是不行的，不仅教师讲地累，学生听了也疲倦，并且效果还不好，这种违背学习规律的方法，我一定是摒弃不用的。其实只要你有心，语文学科是最好去践行新课改精神的。我一直要求自己，语文一定要老师教得轻松，学生学得轻松，同时学生的学习成绩名列同层前列。我相信这几点是不冲突的。
所以在具体的教学上我也根据新课标要求进行创新。语文学科知识点比较散，比较杂，又很多。除了让学生平时多注意点点滴滴的积累外，课堂检测也是一个很重要的环节，没有检测反馈，积累的东西就成了死水了。通过考试来检测当然是好办法，但是高三考试太多了，如果有别的方法会更受学生欢迎的。我的办法就是让学生把一些零碎的知识点整理好，比如成语题，文学常识题，文言文实词等类型的题目整理好。由小组成员负责组题，形式可以借鉴一站到底的比赛规则，让学生在竞赛中掌握知识。每一次题目量不需要太多，每周一次。每次评选出优胜小组进行鼓励，学生对这项活动乐此不疲。后来学生跟我反馈说，当他们小组作为参赛者参与比赛时，他们的积极性得到了极大的激发，都想在比赛中取得好成绩，平时自然就会认真去复习相关知识。而当他们小组作为出题人组织比赛时，他们收获的更多，他们明白了怎么去筛选重要知识点，怎么去设置选项陷阱，这些收获都有利于学生在平时间的语文复习。所以我班上的学生每周都非常期待这个知识竞赛的活动。
有了这个活动做铺垫，我意识到学生自己的潜能是无限的，你不要给学生设限，学生就有无数种可能，他们会不断给到你惊喜。所以我的想法更多了，我对学生放手也更多了。
语文试卷中前三道科技文阅读题一直是我头疼的。因为这样的题目不太好讲，理论太空洞，就算学生理论背得滚瓜烂熟，实际中错误率还是很高，可是作为每套试卷开头的三道题不能放弃不管。后来我尝试着这么去做，先让学生掌握理论，让学生知道科技文会以什么样的形式来设置陷阱和干扰项，然后给学生提供高考科技文的文章，由学生自主出题，给出答案。形式依然是借助学习小组合作的力量。出完后再把原题提供给学生，进行对照。开始学生出的题目比较幼稚简单，慢慢的，学生比照多了就对出题人的思维有一个更好的理解，这样学生在做题时正确率也就大大提高了。题目出的好的就给全班同学一起做。有时学生出的题目不是很好，但是很典型的一些错误也拿到课堂上让大家一起参与讨论，怎么样把这道题出得更加完美。这种方法刚开始的时候会比较慢，甚至会让人感觉比较耗费时间，但是语文学科的进度老师是可以灵活把控的，慢工出细活，一旦学生掌握了正确的方法，后面就节约了很多时间。
另外我们班还有一个创新性的语文学习方法就是创建语文知识树。这是我根据语文学科特点的特殊性来设计的。虽然说语文知识点琐碎庞杂，但是有一些还是可以成体系的。比如阅读理解中的艺术手法里面分支很多，很多学生会搞混淆。所以我让学生自己创建知识树，说是知识树，但是形式并不统一，也可以用表格，或者箭头，或者思维导图等形式，反正你用什么习惯就用什么画。目的只有一个，让学生在头脑中形成知识体系。当时我在班上决定这么做时，很多学生不太理解，他们提出了疑问，这些知识点在高三的复习书上不是都有吗，我们只需要把这些背熟就可以了，为什么还要浪费这么多时间来自己做呢？我的解释是这样的，书上有的是别人整理的，并不是你自己的，你去背诵当然也可以，但只是做了知识的搬运工。搬运工永远都只是在做机械的活儿，而没有自己的想法。自己创建知识树最大的好处是什么呢？就是发挥了自己的创造性，你要做好知识树，首先对知识点要比较熟悉，然后还要对知识点进行整理归纳，也就是对知识进行解码。我们可千万不要小看了解码的能力哦，这是学霸和学渣最明显的区别。会解码这个知识点才算真正被你掌握了，并且在你脑海中留下的印记非常深刻，不容易忘记。还能和其他知识点进行链接从而产生新的智慧火花。为了提高同学的参与性，我还要求同学把知识树做的美观一点，用各种颜色的笔进行描绘，还可以适当的添加一些图案来帮助记忆，这是借鉴了思维导图里的一些方法。学生做的好的还会张贴出来给所以同学学习，学生的成就感得到了充分体现。这样的机制下学生都来积极参与。他们说通过这样的方式，不仅知识点记得牢，还能补充很多资料书上遗漏的一些要点。这就是主动创造带来的效果吧。
语文课改的方法很多很多，一篇文章无法叙完，我认为抓到了根本就抓住了学生的心，兴趣和主动性我认为就是我课堂的主心骨。有了这两点做保障何须担心学生不好好学语文呢。那时我班上学生最喜欢上的课就是语文课，有时候因为一些客观原因把语文课冲掉了，他们都会要求要找其他时间把语文课补回来，这对我来说就是学生对我和对语文学科最大的认可。
课改精神从来不是一句空话，不是一种形式，他是实实在在的体现在我们教学上的点点滴滴，贯穿于我们的每一个教学细节中，就看我们是不是有心人了。而我愿意做一个有心人，愿意做学生求学途中的点灯人，我会把灯照得更亮更远。
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