一 、关于帮助学生树立学会汉字的信心

分析汉字的难易：

1.汉字读写有规律。

2.现代汉字的读写难度已经大大降低。甲骨文演变到现行汉字，形体方正，规律性越来越强。

3.汉字数量很大，但是常用汉字数量并不多。掌握大概3000字左右，基本上能阅读现代汉语书面上的汉字。

4.汉字是一种语素文字，许多汉字同时也是词。如果一个人掌握3000个常用字，他同时也就掌握了数量大致相同的语素。进一步掌握由这些语素构成的词。汉语理据性强。

二 、关于汉字教学体系的框架

汉字教学体系应包括三部分：书写（形体），认读（读音、部分意义），工具书查检法（笔画查检法，部首查字法）。

（一）汉字的书写

1.笔画

侧重点

（1）基本笔画

提示运笔方向，如提是从左下到右上。

书写时注意：横、竖在字中有长短的区别。撇，捺有长短，也有斜度的不同，点的形状并非圆点，有大小、方向的不同。

（2）合成笔画

折笔运笔方向和基本笔画相同。

带钩笔

2.笔画和汉字的关系

独体字：笔画直接组成汉字

合体字：笔画组成部件再组成汉字，有一部分是由笔画加部件组成，如“礼”。

3.笔顺

讲解一般规律外，要说明笔顺相对性，受全字起笔的影响。如“上”，全字起笔是竖。

4.独体字和合体字

（1）问题：划分标准不统一，给学生造成困惑。

少数“笔画＋部件”的字，如“么”，“买”应该视为合体字。

（2）合体字应说明部件、结构、书写顺序，并对字进行分析。

5.笔形的变化和一些独体字部件的变体

书写时注意笔画和部件在汉字不同位置时的变体。如“马”在字下面笔画不变，但形体变扁；作形旁时，变得细长，下面一横变为提；作右偏旁时形体无大变化，只是变得略长。

（二）汉字的认读

1.独体字的认读

独体字有生成功能，有“母字”之称，只能一个个认记，数量不多，有240多个。

分为象形独体字和指事独体字。可适当涉及字源（象形字或指事字＋说明）帮助学生识记。

2.合体字认读

从偏旁入手，初级汉字教学，主要讲形声字，遇到会意字可以临时处理。利用形旁的表义功能和声旁的表音功能说明汉字音义的规律性。

注意：

（1）形旁提示字的义类，即该字与什么有关，而不是字的确切意义。

（2）形旁提示字的发音，由于演变，今天有些声旁并不表确切的读音，或与字的读音声母或韵母等不同，甚至完全失去表音作用。教学中应指出这些不同。

（3）应该说明形旁和声旁的位置：在上、在下、在左、在右。

有些部件既可做声旁也可做形旁，如“木”“马”

（4）为了提示读音与表现字的读音理据，我认为可以使用一些非常用的声旁字或者非常用的读音。如为了说明“慈，磁，糍，鹚”等的复印，可以使用“兹”的非常读音cí。

（5）有些合体字也可做声旁，如“胡”

（三）工具书查检法

主要介绍笔画检字法，部首检字法。

笔画检字法，主要是为了训练学生准确数笔画数，确定字的起笔。

部首检字法，除了笔画，还要教会学生掌握一个字哪个部件是部首以及部首在字中的位置。难点在于如何确定独体字部首。

三、创造式汉字学习方法

不要只是让学生单纯地模仿，临写。学生要在教师的指导下，逐步掌握书写和认读汉字的规律。

根据认知心理学将人的认知活动看作对外界信息进行积极加工过程的观点，并结合教学实践对汉字学习进行了设计。教师要有意识地培养学生的几种能力：

1.观察能力

通过观察熟悉汉字，启发学生直观发现汉字形体的特点。

例如把一些汉字以不同方向印出，让学生判断哪个方向正确。（法国华卫民Monique Hoa教授编写的教材《汉语双轨教程》C'est du chinos!）

如汉字不管笔画多少，都在一个方框里。

如认读独体字，先出象形字或指事字，通过形象的图猜测字义，再出示楷书字，这样学生印象会很深刻。

2.推理能力

应该靠给学生提出任务，在完成过程中体会汉字理据性。

如运笔方向、笔顺、部件书写顺序，都是自上而下，自左到右。

让学生推测合成笔画结合规律，如横竖结合规律，只能有﹁、﹂不能有「、」

如形声字，交待了形旁和声旁后，让学生推测字读音和意义。

3.辨识能力

如偏旁位置

4.比较能力

比较易混笔画、部件、整字的异同。横和竖交叉、相接及其对汉字的区别性（由、甲、田、申等）

5.归纳能力

将所学过的汉字按一定方式归纳的能力

6.实践能力

问题：目前书写、认读练习比较简单，停留在描写和临写上

解决：创造一些方法，在不知不觉中重复。

如填字游戏（《华文读本汉字练习本》黎天睦Timothy Light）

如给出拼音句子，在方格中找汉字，写在拼音下。

汉字的认读，如澳大利亚有一本中文读物《海蒂和狐狸》，让孩子们在不知不觉中重复。