昨天我在课上给学生们复习小说交织类叙事专题，呈现了近几年频繁出现的“故事与新编”“历史与现实”“科学与文学”“纪实与文学”等交织类叙述的专题考察题，然后让学生旧题重做，面批面改。
当我看到一些学生把上个周末刚做过的考题做得乱七八糟的时候，一股怒气遏制不住地从心底往上升腾。我指着屏幕大声说道：“我不知道你们考完试对答案都更正了啥！我讲课你又听了啥！我觉得我就讲了个寂寞！”台下顿时鸦雀无声，被骂的同学羞愧地低着头，大气不敢出。
出气的那一刻确实很爽，学生被骂确实也没意见。我一年也就骂这一回。但是过后，我又觉得自己好粗暴。一是马上要高考了，学生需要更多的鼓励；二是那些依然不得要领的同学，岂又是破口大骂能够骂醒的呢，白白增加他们的迷惘和压力罢了。
今天和徐老师相约一起重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，翻开第一章，标题就赫然写着《没有也不可能有抽象的学生》，读完让我懊悔不已。
我脑子里常常住着“抽象的学生”，以为他们一定可以完全理解我的想法，老师讲过他就可以明白。实际上，每个学生的理解方式都可能不太一样，如果他们的思维频道跟老师错开，是完全没有办法接收到老师的信号的。举个很简单的例子，今天我家孩子做数学题“在50份水中加入7份盐，盐占水的几分之几，盐占盐水的几分之几”。对“盐占盐水的几分之几”她是如何也理解不了，她认为盐溶进水里了，不见了，所以盐水还是50份。这是孩子的思维，从她的角度看，一点问题没有。
当我了解了她的想法之后，我顿时就明白她为什么会做错，而且能更好地去帮助她，不会简单粗暴地骂她“蠢”，因为从孩子的现有认知来看，也是存在一定的道理的。
所以，对于那些认知水平还达不到我们所想象的水平的学生，需要的可能不是责骂，而是更多的理解和帮助。否则，他就可能因为老师的责骂而堵住了求知的大门，甚至是高墙，这样我们再想敲开这扇门，就很困难了。
我没有办法做到苏霍姆林斯基所讲的给学生布置不同等级的作业，但是，蹲下来倾听孩子真实的想法，逐一的去帮助他，多多少少还是能做到的。
