现在的教育，越减负越辛苦，俗话说，有点juan.家长对成绩焦虑是有增无减。甚至有些家长因为陪伴学习，自己患上了抑郁症，莫名其妙的哭，觉得活的没意思。但是又没办法放下对成绩的焦虑，从小学一直焦虑下去，一juan十多年，身体和关系消耗的遍体鳞伤。
我们众家长，还是咬牙坚持着陪伴学习，学习!。可是忽视了学习背后的其他真相。
比如，孩子人际关系的发展。是终生重要的生存能力。这个能力是在孩子从小到大的过程中逐渐完善起来的。尤其是初中，是孩子发展同伴关系的关键期。
家长只关注表面分数。很难关注到孩子的关系层面和孩子心理状况。
这些真相恰恰最影响孩子的学习状态。
【案例】
初三女孩14岁。因好姐妹分手，非常痛苦，孤独，不能在学校里呆，前来咨询。
情绪非常低落。慢悠悠的坐在那里。之前因与英语老师关系不良咨询过。上一次咨询是转学之前，假期里做了舌钉，咨询主要是如何应对新的学校环境。
这一次是自己主动想来，独自上楼。
经了解，孩子转学之后仅待了两个星期不适应，又转回了原来的学校，因为原来的学校有熟悉的同学。
这次重点诉求，是有✘✘分手了，非常痛苦。
【起因】我天天哭，不能在教室里待，老师知道我和小a关系非常好，以为我是因为小a才闹情绪的。我和小a关系非常好，我们从初一就是好朋友了。现在我和她不在一个班，下了班的其他业余时间我们都黏在一起。
老师觉得我是想时刻缠着小a才这样。于是我们就被请了家长。
小a的妈妈，当着我妈妈和我的面儿说我:不能你想咋样就咋样，耽误了小a上学，她要是被开除了，你负得起吗？
家长事件后小a无论如何都不理我了，我去她班找她，在门口等她，她都嫌我烦。
（女孩儿边说边流泪，哭的很难过）
咨询师:你觉得和小a是什么样的关系呢？（男女朋友关系呀）
咨询师感觉震惊（因为两个人都是女孩）
那在这段关系里，你是男孩儿还是女孩儿？（我是女孩，她也是女孩，我们是同✘恋。）
如果在这个关系里你是女孩，她觉得自己也是女孩，你们的关系，在性质上不是真正意义的同✘✘。
来访:可是我喜欢她，没有她我很难过。除了上课，我们其他业余的时间几乎都连在一起，一起吃饭，一起上厕所，一起逛一逛，一起聊天，一起玩……
咨询师:好像大部分业余的时间，你们都黏在一起？
来访:嗯，因为我孤独。和她在一起才开心不孤独。
咨询师:你孤独的时候，你就需要她陪着你，是吗？（点头）只要闲下来就得有人陪着，不然会很难受，很空。什么也干不了。（学习成绩不好，觉得学习也不重要，两年前孩子抑郁，在家休过一段时间，一直断断续续状态不是太好。家长经过两年的时间也比较接受，觉得只要健健康康的就好）
【核心】
觉察一下一个人需要别人随时随地陪着才可以，大约是多大？（幼儿园吧）
非常好的发现——帮助她看到自己心智模式不成熟，像个幼儿园的孩子一样粘人。
✔【认知普及】依恋关系理论。
早期母婴互动方式会形成三种依恋类型。【略】
让孩子自己去思考自己属于哪一种类型。
（自己属于矛盾型的依恋。发现自己安全感不足。）
✔【安全感的形成——童年早期】
六岁前，经常跟爷爷奶奶，妈妈当时状态不好。（略）母婴客体关系断续，不稳定，导致孩子安全感，依恋不足，自体力量脆弱。
长大后慢慢表现出敏感，人际关系的被动，压抑，自信活泼的能量受阻。
所以这份缺失的不太充足的依恋关系，会没有安全感，也会在以后的亲密关系里投射过度的依恋，表现为比较黏着。就像这个小女孩儿与小a的关系一样。她需要的其实并不是一个恋人，而是一个无时无刻都可以陪伴自己减轻内心焦虑，缓解孤独的一个人。
【其他细节证明不安全存在:一直在撕指甲】
孩子在整个咨询中，一边说一边不停的用一只手撕另外手上的指甲 反过来覆过去的撕偶尔用嘴。十个手指头的指甲都是很秃的。——也呈现出孩子内在有很多的焦虑和不安，透过这种下意识动作，不断缓解焦虑，这往往是口预期，也就是婴儿早期安全感没有得到满足而呈现的一种主要表现。
✔【认知矫正】
你与小a的关系并不是真正的恋爱关系，而是一个不安全小孩的依恋（投射）。
（如果不进行校正，孩子一直把自己当做是恋爱关系，这样恋爱观的认知偏差，对他一生的影响都是非常不良。）
很多小孩就是在关系探索阶段，由于类似原因，或者家庭原因，或者不良成长经历，导致性格封闭，不能与异性大方交往，只能自我封闭或者与只有少数同性的交往。人际关系的越封闭的人，越容易在熟悉的关系里产生依赖，也会盲目的认为自己是同✘✘。
孩子了解了自己内在模式，内心开始有一种放松的感觉。
【三，近期目标与长期目标】
孩子虽然知道了自己目前的情况，但是依然割舍不下这份关系，还是非常痛苦，非常孤独，小a不理我，我很难过，还想找小a，可是小a还是不理自己，（哭）
接下来就是梳理咨询的小目标和大目标.
☞短期目标——解决现实问题，能回到学校，会处理这个同学关系。
☞长期目标:认识到童年的依恋模式会影响到以后的所有亲密关系，为自己关系的成长做一个有觉知的认识。学习走出原生家庭的自动化影响，做自己的主人，主动关系的成长，完善性格，过阳光，快乐，主动的生活。
1.一起探讨小a不理的原因
@来自老师的压力，学校同学看法
@来自家长的压力，可能家长的恐吓孩子不许与她交往，
@引导这个孩子思考小孩的家长可能怎么对小a评价自己——（性格负面，不正常……）
@小@对案主这个朋友的看法（换角度思考）
……
2，分析一直去对方教室门口“纠缠”带来的影响？
@对方更反感，这样的关系让对方感觉更有压力。
@老师的反感，学校同学的压力
@自己的感受？（略）
3.怎么办？
✔为自己的友谊做一个理性积极的探索和沟通。（具体方式略）
✔转移法。（多和其他的伙伴身边的同位和同学建立主动的友谊和连接转移，转移小a的情绪。感受自己在关系里的敞开，学习新的关系互动。）
✔其他引导（具体略）
☞感谢这个同学还有这些问题的发生，它们帮助你看到了自己的模式，是你的镜子。
鼓励积极面对，在关系里学习经营关系。
（咨询结束，孩子表示这两天就回到学校）
【小结】
同学关系，两年来一直是她的困扰，也必将是她在整个青春期阶段重要的成长课。
关系和情感需求是生命的基本需求，孩子们在初中已经有了懵懂的情感探索，有了异性好感和好奇。在她们狭隘的人际互动圈里，由于缺少极的引导，加上网络青春小说的渲染，孩子容易自发形成各种关于情感和恋爱的认知，甚至会产生扭曲的认识，比如，女孩喜欢女孩男孩特别喜欢与另外一个男孩一起交往，他们就会说是同✘✘。这个年龄的同✘大多都是假性，积极引导才会建立更加健康的恋爱观，友谊观。
初中已经有了自我意识独立感，情感友孩子比较隐秘的一些话题，不大愿意与家长沟通，怕家长唠叨，怕家长不信任。所以往往被家长忽略，被老师误解，从而错失了教育的良机。
青春期是孩子在成年之前很长的一个过渡时期。完成好的过度，才有好的成年生活。青春期没有完成较好过渡的，往往成年也出现问题。
所以，教育要走在问题的前面，在孩子进入青春期之前，给孩子做一些成长和引导才更有效，这比问题形成之后再进行矫正，简单有效的多。（未完待续）
随笔
