为了参加《让学习真正起来》的沙龙活动，特意拜读了和享群中的文章。在《让真实的学习发生》中有这样一段，让我颇有感悟。“教学设计是基于环节的推进还是学生思维的推进？希望老师通过对文本的深刻解读以及老师的倾听和串联，引发学生思维，把学生不知道的东西引导到学生心灵里面，而不是简单地推进环节。”要让学习真正起来，教师就必须学会倾听，走进孩子的内心，切不可只为了推进教学环节，顺利上完课。
上周二去三棵树小学参加六年级数学研讨活动，听了两节《正比例意义》的课。两位教师精心准备，给我们呈现了两种不同的教学设计，各有千秋。可是，在第一位教师的课堂上，出现了两次对学生回答错误的判断，孩子的回答明显错了，教师却没有听出来，依旧继续自己的教学环节。可能因为是公开课,教师过于紧张，没有细心、耐心的听取每一句话，导致出现这样的结果。而作为听课的我们，可谓旁观者清，听得真真儿。老师的错误评价，给孩子们会带来什么？都说“首次印象”很重要，尤其是对这样的概念课。孩子们对正比例意义的理解不到位，直接影响两个量是否成正比例的判断。在课的后半段练习部分，我们明显发现孩子对正比例的理解，存在问题。如果教师能耐心倾听，正确判断，及早的处理，结果就会大不相同。
由这节课，我又想到了2011年听到的现场版的吴正宪《搭配问题》。吴正宪，数学特级教师，基本教学理念:“走进学生心中，读懂学生需求，站在学生的角度看数学学习，按照学生的认知规律和心理需求来设计、组织教学。当天活动，吴老师的飞机晚点，到会场没来得及熟悉学生，就开始上课。吴老师摒弃了教材呈现的例题——给玩偶搭配衣服（三件上衣，两条裤子），从孩子们的早餐入手（干的:面包，包子；稀的:牛奶，豆浆），让孩子自由搭配，体会搭配的方法，既贴近生活，又做了知识的铺垫。孩子们在搭配的过程中，体会到了，排列要有序。接着谈论到穿衣服的搭配问题（三件上衣，两条裤子），让孩子写出自己的方案，在此处引发孩子思考，文字太多写的慢怎么办。孩子创造出了图形表示，字母表示，这正是符号化思想的体现。慢慢的，孩子们在解决问题中发现了搭配的规律——排列中的乘法原则。当老师问有几种搭配方案时，孩子已经不仅仅停留在数有几种方案上，而是能用计算的方式3×2＝6，表达自己的想法。这也是这节课的重点，孩子能得出这样的结论，若我是教者，肯定大喜。而吴老师只是问了一句“我不懂”。这时，孩子们纷纷帮老师解释起来，教师认真倾听，最后做出“恍然大悟状”。接下来，教师加大难度，研究从家到学校的路。（从家到学校必须经过一座桥，加到桥三条路，桥到学校三条路）大部分孩子选择了计算，3×3＝9。教学如此顺利应该满足。而吴老师偏偏给自己设置绊脚石，特意选了巡视过程中发现的基础弱，甚至有点胆怯的孩子，来回答。让这个孩子慢慢来，让她也有一次表达的机会，真正做到每个孩子都参与学习中来。这节课最后上了五十分钟，快下课时，吴老师问孩子们有什么要说的。这两句让我记忆犹新“我感觉才上课一分钟”，“你是全世界最好的数学老师”，这不是拍马屁，而是孩子们心声的真实表达。可见，孩子们多么爱上她的数学课，多么爱她。就连听课的我们，都觉得时间是那么的短暂，听课是如此的轻松。有人说，她是特级，这节课她上了很多遍，当然应该精彩。试问没有一次次耐心的倾听，没有真正的走近孩子，没有走进孩子的内心，没有认真的研究儿童，哪来如此的精彩。
欣赏吴老师的课，崇拜她的风格，我的教学偶像。教学中，慢慢向她靠近，哪怕只是一小步。
（一直有想法，但都是由于太懒，就成了只是想想而已，“被逼无奈”，终于把搁浅多年的想法，逼成了文字。）
