第二十三章　我的教学生涯

我担任教师公职后，尽管科研工作与科研管理工作占用了大量时间，但花费时间与精力最多的仍是教学工作。

一、杏坛春秋：我的教学基本情况

我当了多少年任课教师呢？在当教师的近40年中，我从未脱离教学岗位。换句话说，我作为任课教师从事教学工作的时间，长达40年左右。

我教过多少学生呢？写上一章时做过统计：直接听过我面授（包括日常教学与专题讲座）的学生、教师与其他教育管理人员，大约有一万名。但由于我主讲的“小学课程设计与评价”属于教育部的“精品资源共享课程”，其传播媒介是网络，我不知道有多少人通过互联网接受过我的授课。顺便说一下，某些收费网站提供我主讲的“共享课程”录像，其实并没有获得知识产权方面的授权，我不知道他们是从何处搞到录像与其他相关的课程资源的，也不知道他们的获利情况。

我教过哪些类型的学生呢？我教过小学生、初中生、高中生、中师生、大专生、本科生。主要的教学对象，则是教师教育专业的大专生。我正式指导过约20位大专生的毕业论文；此外曾由于工作需要或受人之托，非正式地指导过大约五六篇硕士、博士学位论文。在本单位“青蓝工程”中所带过的徒弟大约有七八位，其中悉心指导过的徒弟有四位。如今在我所带过的徒弟中，有好几位已获得博士学位。

我教过哪些课程呢？在普通中小学领域，我曾短暂地教过语文、数学、政治、历史、地理、体育等，以语文为主。在教师教育领域，我曾长时间地教过教育学、心理学、教育心理学、儿童心理学、教育史、教育研究方法、课程与教学论、小学课程设计与评价等。其中，花时间与精力最多、影响最大的课程是课程与教学论、小学课程设计与评价。从学科范畴的角度看，“课程与教学论”属于“教育学”分支学科，是“教育学”向实践领域延伸的具有较浓实践意味的分支学科；“课程设计与评价”则是“课程与教学论”进一步向实践领域延伸的具有更强实践意味的分支学科；“小学课程设计与评价”与“课程设计与评价”相比，则进一步明确了教育对象，它所涉及的政策法规全是与小学有关的政策法规，其中的设计与评价实例全是小学各学科教材与教法实例，。

我曾为满足教学需要，主编江苏省高师统编教材《课程与教学论》、国家“精品资源共享课程”配套教材《小学课程设计与评价》。下为这两本书的照片。

二、为什么而教，怎样教：我的教育价值观与教学基本理念

我的教学基本理念，用“发展为本，实践第一”八个字可以概括。

先谈“发展为本”。所谓“发展为本”，指以帮助和促进学生的人生发展、事业发展为根本任务。由于具有这一教育理念，我上课时并不拘泥于教材内容，甚至并不拘泥于所教学科。

例如，由于意识到我所教的大学生们责任心与上进心均不足，2014年6月的一天，上课铃响后，我首先讲述了雅典娜·奥查德的故事：

据英国《每日邮报》2014年6月4日报道，英国13岁女孩雅典娜·奥查德上周因癌症去世，几天后，家人整理其遗物时，发现了她在卧室镜子后面写下的约3000字遗言。在这些警句式遗言中，奥查德写道：

幸福取决于我们自己。也许它不在于是否有个完美结局，而在于故事本身。

生活的目标就是有目标地去生活。平凡与卓越之间只差那么一点额外的努力。

每天都是独一无二的，请一定要好好珍惜，就如明天你就会无病而亡一样。如果你觉得生活很糟糕，那一定是你的错。

我在等待，爱上一个能让我打开心扉的人。

请不要为我哭泣，我知道，你们一直都在我身边。

课上，我还出示了这位英国女孩的照片：

我告诉大学生们，由于疾病的折磨，这位13岁的女孩，看上去已超过50岁。她对人生的理解与感悟，其深刻程度也是一般青年人难以企及的。

奥查德的遭遇与她的遗言，深深震动了大学生们的心灵。讲这一感人故事时，全场鸦雀无声；在随后的日常教学中，学生们的认真程度与投入程度，也是从未有过的。我相信，这两节课的教学效果远远超过了四节课的教学效果。我还相信，奥查德的故事，对促进学生们深刻认识生命与时光的意义与价值，促进学生的发展，具有独特的不可多得的积极意义。

为了促进学生的发展，在教中外教育史时，我凭借自己在知识面、逻辑思维能力与记忆能力方面的优势，超越我所知道的所有教育史老师，将中国教育发展史置于世界教育发展史的视野中，将中国教育史作为世界教育史的一部分来讲解，以帮助学生建立更优越的知识结构，使他们更好地了解教育发展规律，更深刻地认识中国教育发展过程中的诸多问题。

再谈“实践第一”。所谓“实践第一”，指以促进学生教育实践能力的形成与发展为第一要务。

在教育专业课程领域，老师们（包括某些博士生导师）最易犯的错误，是过多纠缠于理论思维，轻视学生教育实践能力的培养与发展。在教育专业课程的教学中，我在教育理论的介绍与讲授方面投入的精力，往往只保留在最低限度。坦率地讲，我的理论功底并不差，读者朋友如读一下我已公开发表的论文《论教育对儿童身心发展的负面影响》，即可了解我的理论功底。但在课上，我根本不屑于多讲理论，因为这些理论，学生既不能真正理解与消化，又基本上无益于其教育实践能力的提升，还占用了课堂上的宝贵时间。在课堂上，我往往将重心放在教育改革实践的介绍、教育实践理念的培育以及教育实践能力的提升方面。

在当中师教师期间，曾有来自外省的同行（其中有著名的教育学特级教师）来校听我的课。当时我想，作为华东师范大学教育系的毕业生，我上一节教育学课给来宾们听，又有多少意思呢？君不见，众多高中毕业后考取大学教育系的学生，毕业后到师范院校任教，教教育学与其他教育专业课程，这是不是有些滑稽？你从未当过中小学教师，却要教教育学之类的课程，却要告诉别人如何教中学或小学？在我看来，师范院校的教育专业课教师，自己首先应当成为中小学学科教学的行家里手，否则你最好不要在师范院校担任教育专业课教学任务。

由于具有上述看法，加上我一贯秉持“实践第一”理念，我决定上一节小学课给来宾们听听。上什么课呢？我想我曾是如东县颇有名望的高中毕业班语文教师，上语文课已没多少挑战意味；既然我从小学到大学，都是数学尖子，我为什么不上一节小学数学课呢？我要试试，看看我在小学数学教学方面，是不是行家里手。

于是出现了这一幕：当众多本省与外省的教育学教师走进教学楼的预定教室时，人们看到的是：我站在讲台前，台下坐着数十个来自附属小学的小学生；我们学校的众多数学教师，听说我要上数学公开课，纷纷走进课堂，坐在后面听我的课。最终，我的上述做法与这堂课的教学效果，获得人们的较高评价。其中，时任安徽省徽州师范副校长的一位教育学特级教师，对我的做法，作出很高的评价。

为了提升学生的实践能力，在教教育统计学与教育科研方法有关章节时，我超越我的教育统计学老师，将教育统计知识与技能，进行简约化、实用化处理，使学生知道遇到什么样的情况，使用什么样的统计规范。

三、让学生听懂我的教育理念：我常说的教育警句

课堂上，我常将自己对人生与教育活动中的有关认识，加工为教育警句，赠送给学生们。我常说的教育警句有：

１.人的基本素质，由知识、技能、能力、品德、心理与身体六要素组成。其中能力要素是核心，它能弥补其他诸多方面的不足。将身体要素放在最后，是因为我一般不研究这一要素，并不意味着身体最不重要。

２.我送你们每人三万：翻读万本书，观行万里路，独处万件事。武则天正是因为有了这“三万”，才成为武则天。

３.如果你想当特级教师，你一定能当到。当然这个“想”包含了你的实际努力。

4.我熟悉很多特级教师，我的课程开发团队中就有三位特级教师。特级教师们的共同特点，不是学科修养深，也不是教学水平高；他们的共同特点，一是能够吃苦耐劳，二是具有较强的人际交往能力。

５.一个人正派而善良，最大的受益者将是他自己；若心术不下，心地歹毒，最大的受害者将是他自己。

6.你们这一代独生子女，主要缺点有二：一是理想与上进心不足，二是吃苦耐劳的精神与个人能力不足。如果能够弥补其中之一，你就会成为杰出青年；如果两者都得到弥补，你会获得超级成功。

7.“再穷不能穷了教育，再苦不能苦了孩子”，这两句话的前一句强调教育投入的重要，十分中肯；后一句有悖教育规律，荒谬绝伦。应改为“再穷不能穷了教育，再甜不能甜了孩子”。人才成长规律告诉我们：成于艰苦奋斗，败于片面享乐。

8.韩非子说：“严家无悍虏，而慈母有败子。”（“悍虏”指凶悍的仆人）。在独生子女占多数的中国，慈母造败子已成为尚未引起重视的社会问题。母爱、父爱与师爱，应建立上顺应身心发展规律，促进儿童健康成长基础之上。

9.文科教师（尤其是女性文科教师）的主要缺点，是逻辑思维能力不足。我建议有关老师（包括我的几位徒弟）多进行逻辑思维训练，比如可以多做数学题，多玩饱含逻辑思维的游戏。

10.中小学各科教学中，问题最大的是语文教学。这与多数语文教师逻辑思维能力不足有关。如果你不知道怎样上语文课，我给你的忠告是：请让你的语文课充满生动活泼的听说读写训练。

读者诸君如果具有足够深厚的教育理论修养与足够丰富的教育实践经验，一定能通过我在课程上常说的上述教育警句，了解我的教育观。

写毕于2018年7月13日

校于2022年10月29日