今天抽空把之前未听完的讲座内容补完。闫学老师从我们常说的阅读素养入手，带领我们回顾阅读素养定义，让我们语文教师明白真正上好一节阅读课应该把握哪些重点，尤其是在我们备课中，有没有将学生对文本的理解和交流做进一步的策划和安排，老师也必须对文本做深入的分析和查阅。其实在我们平时的阅读课中，我们最容易上手的可能就是导读课，因为导读课设计的内容从封面，读的作者相关的作品，目录，某一个学生觉得有趣的小故事等，激发孩子们的兴趣是最为重要的，如果第一步的导读课就不成功的话，学生就不想读下去，更别说后面的交流课，汇报课了。所以上阅读课是非常考验老师的文学功底和对书本文字的敏锐性，看的书籍多了，自然而然感受和关注的面就不一样，我想这也就是我们语文老师不得不捧起书来，逼着自己多读书，唯有我们自己有充足的知识储备，才能更好的带领学生一起遨游在书海中，感受文字的魅力，经典书本带给我们的不一样感受和更多丰富的人生哲理。
闫老师结合自己的授课案例让我们明确在平时的课堂教学中，如何激发学生的阅读思维，不能是教师直接传递给学生信息，而是老师设计有效的话题，学生主动参与思考，交流和分享，这样的过程就是思维生成，随着时间的推移，学生的思维水平也提高了不少。《祖父的园子》是萧红的作品，闫老师结合自己的教学设计，通过四个步骤层层递进，由简到难，引导学生理解作者的情感和文本背后隐藏的信息，从找关键词句入手，反复品读体会，在这个过程中，可以教学生联系上下文理解，也是对文本的回顾，万物为什么是自由和快乐的，结合生活实际去谈谈，拓宽学生的思维，最后老师涉及书中的相关人物对比体会。《少年闰土》是鲁迅的作品，闫老师抓住对闰土的外貌描写的段落品析，在教学中她引导学生去改编段落，老师也参与进来，然后对比作者的用词，比一比，为什么作者这样写，这样的教学设计也是引发思考，无形中调动了学生的思维，我想我们老师在备课前一定要做好充足的准备，试想一堂课你问学生的问题，学生不用经过思考，立马脱口而出，这样的课堂是一节有效的所谓的好课吗？教学的过程本来就是学生主动参与这个学习过程，老师只是旁敲侧击，抛出问题，让学生们思考，交流，得出不同的答案，碰撞出思维的火花。这样的学习氛围是不是学生和老师更喜欢呢？这样的教学设计就是告诉我们，一定要给读者就有空间去思考，不能写太多，写太具体，要留有空白，才更有神秘感，人就是这样，对未知的一切总是好奇，想去追问。鲁迅老师的这段对闰土的外貌描写是紧紧抓住人物特点来写，也教会学生以后在写人物时可以用这种方法。
从这节课中，引发了我一些思考，今后的阅课课一定要抓住文本和策略，引导学生去深入的思考和交流，让学生的阅读水平再上升一个台阶。
