哪些因素会妨碍阅读自动化？
1.识字量过少。对于一个常人来说，要应对日常阅读，识字量必须达到3000个左右。
2.缺乏足够的根据上下文判断字意的能力。
3.缺乏足够的猜读能力。
如何提高自动化阅读水平？
1.在小学期间，学生朗读不少于200小时，小声默读不少于2000小时。
2.在学生朗读时，在面前挂一副相关图片，如果孩子读完以后，都没有能看图片一眼，这说明他还不会阅读。
3.给学生讲述一点什么，让学生一边听讲一边思考所讲的内容同时还要把自己的思想简明扼要地写出来，应到在三年级就教会学生做到这一点。
4.五六年级要继续搞好表情朗读。，这是一种很必要的训练，也就是教会学生同时进行阅读和思考。
这些措施就两条：朗读和默读！
建议：
1.小学低端，数量重于一切，要通过大量的课外阅读让孩子完成自动化阅读，尤其是三四年级，不应低于1000万字。
2.要加强理解性朗读的训练，训练孩子用声音去传递意义与情感，而不是“大声地读”、“整齐地读”、“美美的读”，在这里，孩子的普通话水平不是最重要的。朗读的本质，仍然是理解练习，而不是声音练习。
严重落后儿童自动化阅读能力的培养，需要怎样做呢？
这些孩子，是因为“对必须缺乏鲜明的形象，无法在阅读时在大脑中构筑画面”。需要“大量的补充儿歌、绘本、故事等，要求家长辅助（或老师单独辅导）反复阅读并自然而然地积累背诵一部分；上课时尽可能得利用PPT、实物等，在抽象的词语和词语所表示的事物、动作之间建立起联系；大量的增加“思维课”，带学生到大自然中去”。
即使到了高年级，也有这样的现象发生：朗读很单调，毫无表情，读的很紧张，很费劲。不能用视觉和思维感知一个以上的词。这种令人惋惜的现象称为“思维不清”。不会阅读并不是智力发展上的什么不正常情况的后果，而相反的是，不会阅读阻碍了抽象思维的发展。
学生会不会阅读，决定着他的智力发展。阅读不单纯是一种基本技能，而是一个复杂的智力发展过程。在许多情况下，智力发展不正常不是原因，而是后果。
遗憾的是，我们经常轻率的将这种学困生定义为智力落后。
