时间来到了我们共同学习的周日晚上，今晚为我们解读的是辉县的两位优秀青年教师，与其他人比起来，我和莎莎老师以及董老师更有缘，当然，很佩服她们，不得不说今晚的两位强强联合，受到了大家的一致好评！

      首先是莎莎老师带来的形成性评价，程晓堂教授的文章中提到：实施形成性评价是“教—学—评”一体化的重要环节，除了形成性评价外，教师还可以使用其他多种评价方式，如科学合理的终结性测试、学生自评和互评、教师提问和反馈等。这些文字，都被莎莎老师给出的诸多例子帮忙理解了，比如课堂上进行测验，课堂上的测验主要是为了促进学习，不是为了鉴定学生学习结果的完成程度。这一点我在思考，是啊，我们所做的一切都是为了促进学习而做的，不是为了某个结果。课堂测验以促学为评价目的，它就属于形成性评价。

      莎莎老师解读的最精彩部分当属介绍四种形成性评价方式：课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价。

      1.课堂评价，学生对学习活动是否感兴趣，学生参与学习活动是否投入和专注，学生的思考过程和观点是否合理，学生当前的学习发展水平与学习目标之间存在哪些差距，学生有哪些学习障碍，以及障碍产生的原因等。这些真的可以写下来贴到我抬头看得见的地方，而我们做老师的，要见机行事，察颜观色，而且不能简单地对学生的回答给予good, great, excellent, you did a good job等泛泛的评价，这个评价应该有针对性。听到这里，特别有感触，比如对学生学习习惯的肯定，这位同学很会记笔记，老师一板书，它就及时在书上做了批注，根本不需要老师的提醒；这位同学很会听课，他听课的眼神中都带着光，老师走到哪里，他的眼神就跟到哪里；这位同学很会学习，老师提到一个知识点是咱们之前学过的，他就立刻去翻书，查找自己的笔记；这位同学第一个翻出来咱们讲过的知识点，不会不要紧，学习就是温故知新的过程，查找的次数多了，你对它自然就熟悉了等等，学生会在老师的不定时的积极的课堂评价中养成好的学习习惯。莎莎老师的课，处处在育心育人。莎莎老师还针对学生上课不敢回答问题的情况进行了原因分析，以及如何做，当有孩子焦虑紧张时，大家就张开手指，给他布灵布灵来告诉他不用紧张，错了也没关系。这个时候孩子们会笑，再接下来我们对这个问题的更正他也能用心地听下去。这个idea，so nice！

      2.作业评价。接下来是莎莎老师原创的“三句话”作业，标清你要用到的三个知识点，再造句。程度好的同学可以扩写句子，不局限为一句话。可以是一段话，或者是用思维导图列出一长串儿相近的知识点，进行区分并造句。程度一般的同学可以就写三句话，把你的意思表达清楚。如果不太确定，可以写出汉语，老师帮助你理顺思路，逐渐地弄清楚语文逻辑表达和英语的区别。程度稍差的同学可以摘抄三句话，需要和本节课的内容相关，可以从课本上或者练习册上摘抄，鼓励原创1句，逐步突破。分层教学在这里展示的淋漓尽致。

      3.单元评价。单元情景剧创编，so attractive！学生八人小组自编对话。要求是全员参与，全部的句型都包含，一般都是三四个。八人小组中，组长和副组长负责编写对话，他们需要安排八个人的台词、出场还有他们的角色分配等等。人人参与其中，个个都会积极向上，佩服！

      4.期末评价。莎莎老师的尝试我也在做，而且给学生讲过，我们的期末评价按照期末成绩的70%和平时成绩的30%来算最终的考核成绩。在我这里，学习态度更重要。

沉浸在莎莎老师的解读中，感觉像是听节专家讲座一样。接下来是，董老师的分享，大姐梁树丽老师的话说，她们之间的过渡的很好。

董老师也是从What、Why、How来分享的，终结性评价，是指在一个学习阶段结束时，对学生学习结果的评价，就是我们常见的期末考试和中考毕业会考这样的考试。

董老师先说了几点终结性评价的弊端，但还肯定了其价值：1.评定学生的学习成绩； 2.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平； 3.达到教学目标的程度； 4.引导教师和学生对学习情况进行反思。 5.它客观简便，易于量化，易于施行。

然后董老师从几种常见提醒展开解读，单选，填空，完型，匹配题，开放题，我们还进行了讨论。

时间有限，未完待续