一识字应该是最无趣的教学，但是一年级的课本里第一个单元无可避免地就安排了这样的内容，借助韵文、儿歌、情境、图片引出要认、要写的生字，体现多识少写的原则。

说实话，对于现在普遍被重视了学前教育的孩子来说，不管是要求认还是要求写的字，对于大多数孩子来说都不是事儿。老师才把生字卡片亮出来，孩子们已经七嘴八舌地读出来，还组了词。最难过的就是那些被忽略了学前阅读、忽略了父母陪伴的孩子，一头雾水，被动地盯着那些“张牙舞爪”极度亢奋的同伴。这样的学习现状对于老师是极大的考验，既要让暂时优秀的孩子吃得饱，还要照顾到识字量小的孩子，还要找到针对全体孩子的学习设计，不容易地很。

通常情况下，老师采用小老师的办法，给一些孩子展示机会的同时，给另一些孩子创造学习的场，让他们能够尽快跟上大家的进度。学习《日月水火》一课时，我尽力让课堂中有希望存在，让全班学生都能被吸引。

生字“火”出来了，孩子了解了“火”这个字的演变过程，掌握了字形、笔顺，我追问一句：火是怎么来的？教室里突然寂静无声，哈哈，机会来了，我绘声绘色地讲起《普罗米修斯盗火》（这个一个希腊神话，苏教版语文四年级的一篇课文）：

传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……

普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。

主神宙斯站在奥林匹斯圣山上，发现人间烟火袅袅，立刻追查是谁盗走了天火。当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。

普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。不知过去了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。他不远万里来到了高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。普罗米修斯终于获得了自由。

听完《普罗米修斯盗火》，我又讲了中国的神话故事《钻木取火》

最早的原始人，还不知道利用火，东西都是生吃的，生吃植物果实还不算，就是打来的野兽，也是生吞活剥，连毛带血的吃了。后来，才发明了用火。

火的现象，自然界早就有了，火山爆发，有火;打雷闪电的时候，树林里也会起火。可是原始人开始看到火，不会利用，反而怕得要命。后来偶尔捡到被火烧死的野兽，拿来一尝，味道挺香。经过多少次的试验，人们渐渐学会用火烧东西吃，并且想法子把火种保存下来，使它常年不灭。

又过了相当长的时期，人们把坚硬而尖锐的木头，在另一块硬木头上使劲地钻，钻出火星来;也有的把燧石敲敲打打，敲出火来。这就懂得了人工能够取火。是谁发明的呢?当然是劳动人民，但是传说中又说成是一个人，叫做“燧人氏”。

人工取火是一个了不起的发明。从那时候起，人们就随时可以吃到烧熟的东西，而且食物的品种也增加了。据说，燧人氏还教人捕鱼，原来像鱼、鳖、蚌、蛤一类东西，生的有腥臊味不能吃，有了取火办法，就可以烧熟来吃了。

孩子们听得很专注，生怕漏掉什么。两个故事讲完后，让学生说一说故事中相同的地方：没有火，人们的生活非常痛苦，火给人们带来了光明，带来了温暖，带来了健康。火真是好东西！老师强调，火是对人们很重要，但是不注意防火，一旦发生火灾，也是很可怕的一件事，所以小孩子不能随便玩火。

这节课的第二大成就感在于：请学生看着书上的图片，说一句话，要用上一横排的两个生字，满以为能够难住学生，结果处处是惊喜，低估了孩子的语言表达能力：

“日月照今古”，刚刚学过的课文的诗句脱口而出。

“一轮红日从树梢上升起来，月亮悄悄地下班了。”拟人修辞手法都用上了，孩子是天生的诗人。

“水可以灭火。”“玩火很危险，玩水会弄湿衣服。”故事和生活经验的积累。

“山上有一块大大的石头。”“石头从山上滚下来。”眼睛所见，口中自然表达。

“田里的禾苗绿油油的。”“我和奶奶去田里看禾苗。”这个孩子一定在农村生活过，很会观察。

让故事打开孩子的思维之门，让语言训练在课堂里生根、发芽、长叶、开花！