六、生命化教育从自省体悟入手

在生命化教育实践过程中，我对《生命化教育的责任与梦想》、《唇舌的授权——张文质教育随笔》、《明日教育瞩望——生命化教育的理论和实践》、《迷恋人的成长——20位教师的课堂发现》、《生活在痴迷之中——20位教师的生命探索》等等直接与生命化教育相关的书籍一读再读，边读边自省体悟，以期让生命化教育理念内化为自觉的日常生活行为。

很多时候，我们对教育教学理念、思想看起来都懂，要是听人家讲这些，常还会暗暗发笑，那不是老掉牙的么？耳熟能详。爱听不听，爱理不理的。这是在一些教育讲座中常见的现象。为什么会出现这种现象呢？是那些教师真的懂了么？非也。大多是一知半解，或者仅听过概念而已，并未真懂。作为教学一线的老师，在和许许多多的教师接触中，我发现他们只对一些教学技巧感兴趣，可学、实用。而教育教学理念、思想等他们往往认为是虚无的，可学可不学，我还不是天天这样教书？学校领导叫我干啥我就干啥，违逆不得。孰不知教育教学理念、思想是教育教学的灵魂，是行动指南。要改变自己的教育教学行为，就得从改变教育教学理念、思想入手，否则，无异于缘木求鱼。

教育教学理念、思想除了学习之外，更在于以此来自省体悟，使之消化、滋养、成长，从而，不断突破自我，超越自我。

在生命化教育理论学习中，我常联系自身的成长，找到认知的“停靠点”，在心灵深处找到安置的“家”，使之常驻心中。

由于，我个人在求学过程中颇富有“传奇”色彩，小学时，我是“边缘生”一个，我尝尽小学生活的酸甜苦辣；我进初中时，却成了优秀生，也尝到优秀生的“尊荣”；我工作后不久，母亲却积劳成疾，离我而去，成了我心中的“隐痛”，我感受得到留守孩子的艰辛与不易；在教育教学当中，作为一位普通的、自以为有教育理想的教师，在一片大“好”声中，却有只能淡然一笑的无奈与不屑。也许正因此，我更了解教师，还有学生的人情世故；也正因此，我更具同情心，更具悲天悯人的情怀；我更懂得怎样去对待孩子。这在后面的一些文章中，我都结合自身的经历去理解、实践属于我的教育。形成了我的教育探索。下面所附的《牵引的一生》以及《我曾经是“边缘”生》两篇文章，可见我的教育追求。

附：

牵引的一生

　　母亲，离我而去已经十几年了。母亲含辛茹苦，积劳成疾把我抚养成人，“子欲养而亲不在”，人生遗恨莫过于此。

　　母亲虽离我而去，但她的音容笑貌犹存心底，依然清晰恍然如昨，让我感念不已。

　　“让我牵牵你的手！”这是母亲临终前说出的唯一的一句话。她牵着我的手溘然长逝。我牵得了母亲的手，却挽留不住母亲年轻的生命。我号啕大哭，叫天不应，叫地不灵，只好眼睁睁看着母亲离去。

　　母亲的一生，是牵引的一生。

　　小时候，母亲牵着我稚嫩的小手蹒跚学步；稍大时，她放手让我勇敢地迈出人生第一步，我在跌跌撞撞中学会走路，走进学校，迈入社会。她虽然没有再用手牵住我的手，但她仍然用心用爱的目光牵我不断前进，引我不断超越自我。

　　在我的记忆里。我只知道我父亲常年在外打工，我由母亲带着，而母亲忙于农务，早出晚归，很少能顾及我，一天中有时只到晚上才能照一次面，一日三餐大多由我奶奶照顾我。而我天生资质平平，又缺乏督促指导，因而，小学时各科学习成绩仅六七十分。而在那个成绩挂帅的年代，像我这样的成绩自然不值得炫耀，甚至不被人放在眼里。而偏偏大人见面老提孩子的学习如何，特别是有我在场时，必这样问我母亲。

　　“孩子成绩怎么样，我不大清楚，看他挺勤的，书看个不停，学习应该不错的。”母亲总是这样回答，并向我投来了肯定的目光。母亲不是不知道我成绩不怎么样，却还说“学习应该不错的。”这样一说，我反而有点儿惶惶然。不过，我常暗下决心：我要更加勤奋，努力把学习搞上去，不辜负母亲一片期望。

　　“我的孩子要是能像你家的孩子就好了。”有些人还真的羡慕地对我母亲说。原来，我还是人家孩子学习的榜样哩。

　　因而，我总是勤于学习，或许是“天道酬勤”、“勤能补拙”吧，我的学习成绩虽然不比雨后春笋长得快，但总算节节高了。到了初中，我的学习成绩在班里总是名列前茅。现在回想起，我由学习不怎么样到成绩优秀，全是因为母亲善于激励我的结果，她让我懂得怎样做——“挺勤的”，懂得努力的方向——“学习应该不错的”，她总是对我充满信心，爱着我相信我。

俗话说，“父母是弓，孩子是箭。”我就是母亲放出的一支箭，沿着母亲期待的方向前进。

母亲的一生是牵引的一生。

　　“让我牵牵你的手！”我带着母亲对我深深的爱走向更广阔的世界。

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