从一个标点出发，带领学生走向星辰、走向大海

——《湖心亭看雪》教学片断分享

【旧版】雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

【新版】雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

阅读文本，你会发现，这一版的课文，对写雪景这些文字是作为一个句子来处理的。而以前的版本，是做为两个句子来处理的。于是，一个小小的教学设计就出来了。

师：以前的版本，在“上下一白”处是句号，现在的版本处理成逗号。请大家反复读这些文字，说说哪种标点处理方式更好。

生：旧版本句号好。我读到这儿的时候刚好可以喘口气，说明打句号，更符合读者的阅读习惯。

第一个举手回答问题的同学，其实是就一节课的活性因子，起着暖场的作用，一般其答案的思维含量都不高，但它却像一把钥匙，能打开其他同学思维的窗户。于是，我表扬。

师：你能从自己阅读的直观感受说起，很好。你注意到了阅读时用气的问题。

生：我也觉得旧版好。这个地方打句号，可以让读者在思维上产生一个停顿，读者可以利用这个停顿的时间去展开想象，对眼前的雪景展开想象。

看，第二个回答问题的学生，其实是受到第一位同学的启发，沿着第一位的思路，往前又走了一小步。他已经由“喘口气”的生理反映联系到了阅读的停顿问题。他能认识到此处的停顿不仅仅是生带的一个自然反映，其实更是思维的一个活动机会。这位同学已经认识到在语音停顿的时候，人的思维其实没有停顿。语音停顿为思维的活跃提供了基础。这多么朴素的认识啊。

生：我觉得新版好。新版的逗号，并不会妨碍读者对雪景产生想象，甚至它更能让读者融入到文字中的雪景里去。读到“上下 一白”眼前展开的是天地浑然一体的感觉，在这个大环境之下，读者的视线是至上而下的，自然就看了湖上，看到了湖上的影子。用逗号这种关联性很强。如果用句号，就有一种什么东西被阻断的感觉。

用思想去碰撞思想，在这儿得到了验证。第三位同学的发言，对第二位的“对眼前的雪景展开想象”做了进一步的诠释。他读到了文字带给人的意境，虽然他的答语中并没有出现意境这个术语。他还从文字中捕捉到作者流动的视线，阅读敏感性很强。我在心中为她点赞。

生：我也觉得新版好。新版这个逗号，更突出了后面的景与前面的景是一个整体，彼此不能割裂。

自己的观点得到了同学的认可，这是学生在课堂中产生成就感的一种方式吧。要对他们进行肯定。

师：你和小思同学一样，都能看到这些景物前后的关联性，你们在阅读上都有整体把握、前后关照的意识，这是一种很好的阅读品质。其他同学可以借鉴。

生：刚才同学说到至上而下，我也觉得这样看来用句号更好，雪后西湖天地一色，视野开阔，大景小景都看得清清楚楚，明明白白。如果用了句号，既有视线被阻挡的感觉，又把后面的小景“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”从这个天地空灵的图画中很突兀地截取出来的感觉。

一朵云推动另一朵云，很明显，这个发言，既吸收前面同学的思想，又有自己的思考在其中，语言表达也简洁。

生：用逗号还有一个好处，可以让读者感受到张岱到湖心亭，是真来看雪。他很贪婪地看着眼前的雪夜美景，一口气地从天到云，从云到山，从山到水，从水到湖上影子，影子从大的“长堤”到小点的“湖心亭”再到“余舟”再到更微小“舟中人”都贪婪地看过去。这样更突出张岱痴迷于眼前的雪夜之景。

看吧，这些被摇曳的云朵越来越多了，课堂发言越来越好精彩。

师：你能从视线的变化角度去思考，能从读出作者的角度去感受逗号的魅力。只是老师有一个疑惑，张岱是怎样贪婪地看到“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”的？他有一双与众不同的眼睛吗？

生：这句话后面的内容不是张岱看到的，是他想象的。就像以前我们学《沁园春·雪》里面的“望大河上下，顿失滔滔”一样，这些景是想象的。

学生能自己主动勾联以前学过的内容，并用来佐证自己的观点，这就是能力。

生：也不全是想象的，是用了超越了人的视角来写，对了，以前老师说过，这叫上帝视角。

同学的发言，继续激活着彼此原有的知识，知识放在哪儿不用，就没有价值。现在，同学间的发言，把原有的知识翻拣出来，激活、运用，用以解决新的问题。这不就是我们老师在课堂上孜孜不倦所追求的吗？

生：这样说来，旧版在“上下一白”处加句号，是合理的。它用句号形式，标明了作者在这儿写景是从两种不同视角来写的。

生：还可以是从实写和虚写的角度来写的，句号前是实写，句号后是虚写，是想象之景。

虽然，现在的发言，看起来，好像回到起点。但是，学生的思维角度已经发生了改变。最初认为句号好的，是从人体生理上的感知角度出发，现在已经从鉴赏审美角度重新出发了。思维品质已经上升了好几个层次。这也算得上是在语言中训练思维能力了吧。

生：还可以说是前面的在写大景，是上下一白，囊括了整个天地。后面的文字是在写具体的景象。

生：受前面同学启发，我也同意旧版的句号。两句话，一句话侧重写色，“天与云与山与水，上下一白”，一句话侧重写形，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

相同的表象，不同的内涵，这让我想到了佛家说的三重境界，看山是山，看山不是山，看山还是山。现在，与开课不同，有越来越多的学生认为旧版好，竟然有了一边倒的倾向。很有意思。

师：讨论到现在，多数同学多数觉得旧版好。那为什么编辑要重新做处理，改为逗号呢？想一想，我们同意旧版处理成两句话原因，更多是从什么角度来思考的？

（学生静默后）

生：老师，我发现我们认为旧版好，都是从读者角度，从赏析文章写法角度来感受的。

师：是的，如果从读者的鉴赏文本角度，似乎用句号让写法呈现更明确。那我们再来看看新版加逗号的处理方法，又是从什么角度来考虑的？

生:从张岱的角度。

师:请解说你的观点。

生：从张岱的角度来说，这些文字都是他来到湖心亭，放眼望去的所见。这些文字，我们读起来要一定的速度，可这些文字所呈现的景，是张岱一抬头，一望眼就尽收眼底的。所以，这些文字应像这些景一样，一气呵成，中间不用间隔长的句号，才能与之相符。

生：我也觉得，新版好。这样一口气读下去，更显得眼前之景是浑然一片的，这种空灵的感觉，天地人相融相契的感觉。

师：你们的立场也太不坚定了吧。老师追问一下，你们又觉得新版好了。这说明什么？（全班笑）

这说明，两种标点，代表了两种阅读立场。一种立场是读者立场，从读者角度出发，让文章成为被欣赏的对象。一种是作者立场，以作者的角度来处理停顿，更有一种阅读的代入感，我即是张岱，更侧重于一种阅读的共情效果。这正所“谓仁人见仁，智者见知。”好的，关于这个标点的问题，我们就讨论到此。

一个关于小标点的探讨结束了，一段奇妙的语言学习之旅却在继续。我喜欢自己课堂上这些看似不起眼的小设计，它总能激起学生一波又一波的学习热情。正是这些若干的教学小设计，让我和我的学生沉浸于文字之中，沉浸于课堂之中。尺水可以兴波，小设计也能承载大梦想。

就这样，从一个个标点出发，从一个个文字出发，向着星辰，向着大海出发。