“在植物机体这个复杂得难以捉摸的‘实验室’里，在阳光照射下，把矿物肥料这种无生命的东西，变成了西红柿的甘美的肉汁，变成了玫瑰的芬芳的花朵，这一切都是怎样进行的？”在许多教师力图想把科学原理讲得尽可能详细的时候，苏霍姆林斯基却选择了“留着不要讲完”，这是为什么呢？
如果读一读《给教师的建议》第八篇，也许就能找到答案——
“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”这句话像是一面镜子，让人可以窥见学习的真相。再高深的学问，再精辟的讲解，如果没有经历内化的过程，就难以转化成一个人的精神营养，更不会为人所用。寻找到从已知到未知的交接点，唤醒学生头脑中的疑问，给学生的思维埋下一段“引火线”，才能迈出求知的第一步。
这需要对整个课程体系、教学内容的把握，更需要对学情的深入了解，对教师而言，这是最需要技术含量的工作，因为“没有任何适用于一切场合的现成方案”，班级是不同的，学生个体也是不同的，每个人的头脑里储备的知识、思维的方式更是千差万别。教师要做的，是努力调取学生已有的知识储备，来解决他们面临的疑问，而不是把现成的答案告诉学生。正如母亲教孩子走路一般，教的是方法，目标是能独立行走，违背了这个初衷，所做的努力也就失去了意义。
教师在教学中有意为之的“留白”，其实是一种智慧——给予学生充分的空间，去完成从已知到未知的探索，亲历获得知识的过程，得到智慧的启迪、精神的陶冶……每个人都是独一无二的，尊重儿童的差异，帮助他们找到学习的起点，唤醒他们探究的兴趣，学习才能真正发生。
“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”是的，学习始于疑问，疑问是探究的源头，也是兴趣的起点。做个教育的有心人，把大自然的星月山水、生命的花开花落带到孩子们面前，你会在闪亮的眸子里，看到成长、智慧和希望……
