一、学习动机与学习兴趣
学习动机可以分为外部动机和内部动机。
外部动机是指，有些孩子努力学习是为了获得奖励、避免惩罚、赢得家长和老师的赞赏、显得比别人更聪明等，这些目标与学习内容本身的关系不大，学习只是间接获利的手段。
内部动机是指，有些孩子努力学习是出于对学习内容本身的兴趣，充满好奇、兴奋、喜悦，有自发的探索欲。
二、校园凌霸
校园霸凌是指学生之间权力不平等的欺凌与压迫，它一直是长期存在于校园中，发生在学生间的欺压行为。可能是肢体或言语上的攻击，人际互动中的抗拒及排挤，也有可能是类似性骚扰般的谈论性或对身体部位的嘲讽、评论和讥笑。通常被称作“小孩子不懂事”而模糊化。
中国校园霸凌的特点是，边界不明确。有些事情明明是欺凌和侮辱，却被旁观者认为是玩笑和打闹，不正视霸凌现象。
霸凌行为可能通过言语、肢体、网络、电话、文字等媒介，使被霸凌者在身体、心理或社会适应中受到伤害。
学生进入小学后，在学校里受教师影响至深，因为此时学生正处于模仿阶段。教师若选择错误的管教方式，霸凌的可能性也会增加。若学生间发生霸凌行为，而教师不加以阻止，可能造成其他学生形成错误的价值观。
三、多元智能与因材施教
加德纳提出，人类最主要的智能至少有以下八种：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
每个孩子都是聪明的孩子，只是他们的能力、天赋可能表现在不同的领域，我们评价孩子的能力时，不能只局限于传统的语言或数理逻辑，否则很多优势不在于此的孩子将被严重低估、埋没和压抑。
学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，这是一种宝贵的资源。我们要改变以往的教育观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准；要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确引导和挖掘，每个学生都能成才。
老师需要一步步地试探，然后进行积极正面的引导，最终达到了“学生愿意说给我听，学生愿意听我说”的良好效果。当然，后续的现实干预也很重要，尤其是面对校园霸凌时，应该采取更有力的介入。
四、霍兰德职业兴趣理论
社会型：共同特点：喜欢与人交往，不断结交新的朋友；善言谈，愿意教导别人；关心社会问题，渴望发挥自己的社会作用；寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德。
企业型：共同特点：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能；喜欢竞争、敢冒风险，有野心、抱负；为人务实，习惯以利益得失、权力、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。
常规型：共同特点：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理；习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务；喜欢关注实际和细节情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性；不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。
实际型：共同特点：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调；偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚；缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。
研究型：共同特点：思想家而非实干家，抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑、善思考，不愿动手；喜欢独立的和富有创造性的工作；知识渊博，有学识才能，不善于领导他人；考虑问题理性，做事喜欢精确，喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域。
艺术型：共同特点：有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值；做事理想化，追求完美，不重实际；具有一定的艺术才能和个性；善于表达、怀旧，心态较为复杂。
