【摘要】“专递课堂”是通过网络录播系统，将教学活动进行在线互动的一种新型课堂。是双师课堂的一种应用方式，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不全开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送优质教育资源等形式，帮助农村薄弱学校开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。其对农村教学的成效显著，它能有效调动农村学校学生学习的积极性，为农村教师的教学思维和教学方式注入活力。但在实施过程中也存在一定的问题和不足，在长期探索过程中，我们也找到了一些解决办法。要充分利用QQ、微信、钉钉平台等各种现有资源，进行资源整合，将课程的重点、难点和关键知识制成微课，把微课设计作为课堂的备用资源。 

【关键词】农村学校；专递课堂; 效果;思考

背景信息

        教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》和省、市、县相关文件要求，依托互联网等信息技术优势，创新中小学校结对帮扶机制，促进优质教育资源共建共享，扩大优质教育资源辐射面，实现城乡结对帮扶学校管理共进、教学共研、资源共享、信息互通、师生互动、差异互补，积极推动“专递课堂”’建设，推广一校带多点、一校带多校的教学和教研组织模式，进一步提高教学点开课率，提高薄弱学校教学质量，不断扩大优质教育资源覆盖面，全面提升教育质量，在更高层次上促进教育公平”。2020年3月16日教育部发布了“关于加强三个课堂应用的指导意见”。这份文件中，着重解读了三个课堂的重要意义及定义，并将“专递课堂”放在了显著而核心的位置。因此，我们要充分利用好现有设备，加强“专递课堂”的运行和探索，努力办好每一所乡村学校，推动城乡义务教育优质均衡发展，让乡村孩子能和城里孩子一样，享有优质的教育资源。城川镇学区有六所完全小学和两所教学点，从各小学教师配备情况看，师生比已达标，除中心小学外，村小学和教学点仍然缺少音乐、体育、美术、英语等学科专业教师。相比城区学校,各村小学和教学点老师接受培训的机会少，学生接受的信息量少，学校图书室藏书可供师生阅读的书有限，特别是不能满足学生的阅读量，学生中许多家庭没有电脑、学习机等设备;教师因长年累月在农村工作，教学方式、教学理念相对陈旧，教学质量一直不够理想。为了让村小学和教学点能够开全开齐课程，城川镇学区率先采用了“联校走教“模式，让中心小学的教师定期到村小和教学点走教，以弥补专业教师短缺的短板。随着cctalk平台在全县的试行推广，城川镇学区在各小学校和教学点安装了一套能支撑cctalk系统运行的设备，全学区开启了英语、音乐、美术等网络课堂。2018年“省级同享大城市优质教育资源”信息化示范项目落地城川中心小学，在经过一段时间的试用后，学区将cctalk和“省级同享大城市优质教育资源”平台中的“小鱼互联”进行了整合，由 “一带三”变为“一带多”，实现了“专递课堂”在全镇的全覆盖。在中心小学主课堂授课，各村小学和教学点开起设备同步上课，这种创新的、独特的、新颖的课堂，有效激发了学生创造力和积极性，调动了学生学习的积极性，也为村小学和教学点教师的教学思维和教学方式注入活力。

案例正文

    一、对“专递课堂”的认知 

    “专递课堂”是通过网络录播系统，将教学活动进行在线互动的一种新型的学习课堂，可师生互动、生生互动，共同探究交流学习成果;可自动录制课堂视频，供学生课后自主点播下载学习，以反馈、弥补课堂上的不足。它通过“优师带弱师、优课带弱课”，多所学校同步学习、共享优质教育资源，有效缩小了各学校间教育教学水平的差异。“专递课堂”是双师课堂的一种应用方式，强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推上送优质教育资源等形式。为农村教育教学注入活力，也为进一步提升课堂教学质量和教研能力提供了新的平台。

        专递课堂实际上是双师课堂的典型应用，它有如下的优势。   

    （一）节约资源，资源共享

      一是节约师资。

        针对城川镇学区各村小学和教学点音乐、美术、英语专业教师短缺的现状，我们把全镇各小学和教学点的音乐、美术课与中心小学的音乐、美术课安排成同步课堂，把教学点的英语课与中心小学的英语课安排成同步课堂。这样的专递课堂教学，实际上就是跨学校的双师课堂教学，可以通过网络平台，实现一个教师对多个学校的多个班级进行网络同步授课，再配上接收学校的教师就可完成，能用较少的师资来实现多个学校多个班级的双师课堂教学。二是优质资源共享。跨学校同步教学中的“双师教学”，不受区域、学校的局限，可以最大化地发挥中心小学优秀教师和优质资源的作用，做到中心小学和各小学的师资共享、资源共享。 

      (二)宜于操作，实施便捷。在形式上是“主辅式双师教学”，即以中心小学教师为主，通过网络平台对多个接收学校班级的学生进行授课。接收学校的教师为辅，主要负责在课前布置预习，在课堂上维持纪律，在课后释疑解难、巩固练习。 

  （三）改革创新，发挥优势

        跨区域同步教学中的“双师教学”，是对传统教学方式的一种改革和创新，既能充分发挥中心小学教师业务水平高、上课思路新等优势，又能发挥各村小和教学点教师了解学生、了解学情等优势。这种双师教学，可以通过情景式、互动式的教学来调动学生课堂的兴趣，让学生积极参与到课堂教学活动中来，真正实现学生在课堂上的主体地位。通过“专递课堂”就可实现中心校一对一乃至一对多个听课点的互动课堂模式:中心点的课堂可以实时直播、录制、自动上传至资源服务器;教师可自主选择时间组织学生观看学习;还可将课堂视频发送到班级微信群、班班通、甘肃智慧教育平台、钉钉等平台上方便学生重复观看学习。   

        二、专递课堂的组织实施

    （一）开展音乐、美术、英语三个学科的在线课堂直播全镇各小学音乐课和美术课与中心小学的课表一致，教学点的各年级英语课表也和中心小学的英语课表一致。中心小学的科任教师在教研组的组织下提前集体备课，将教案及学生上课所要准备的学具及材料提前告知其他各学校的老师，让学生课前准备好学习用具及资源包。授课教师和中心小学的学生在中心小学录播室上课，其他各校的学生在各自学校的接收教室上课，进行一带多的在线教学，中心小学的录播室在大屏幕上可以清楚的看见其他各校的课堂，也可以向各校孩子们在线提问、释疑解惑。

    （二）开展线上教研活动在全镇举行学科赛课、骨干教师赛讲等活动时，为了让各村小学和教学点的孩子能身临其境，领略精品课中的精彩，我们也采用“专递课堂”在线教学。全镇各教学单位的学生都可以在线同上一节课。各小学教师参加评课时主会场和分会场均可以现场线上发言，互相探讨、互相交流、共同进步。这种教研模式拓宽了全镇教师参与教研的时间和空间，能让全镇大多数教师多轮次参加教研活动，大大提升了全镇教师的专业素养。

    （三）开展线上会议、业务培训和教师读书分享如果遇到特殊情况（如疫情期间、大雨、大雪等），学区的周例会、周教研会、校长会、校本培训及党员“一会三课”均可采用线上会议的形式正常开展，特别是在组织教师观看名师课堂及专家理论培训或召开全体教师大会时，各分会场的参会情况在主会场的大屏幕上一目了然。为了引导全镇教师养成良好的读书习惯，也可以定期举行线上读书推介或读书分享、线上读书沙龙等活动。开展在线课堂教学城川镇学区全镇同一级的学生最多的不足九十人，最少的不足二十人，疫情期间完全可以实行全镇各年级的在线课堂教学，我们在中心小学录播室一体机上下载钉钉软件，建立年级直播群，由中心小学的骨干教师向全镇学生进行在线教学，每天每个学生可以上好一节语文、数学和英语课。教师在录播室授课时可随时提问在线的所有学生，也可以在大屏幕上随时观察学生的学习状况，所有在线学生均可参与在线讨论交流。同时引导学生能在特殊时期居家按时作息，能和在校时一样按时照常上课学习、完成各类作业、提交作业。           

      三、“专递课堂”在农村教学中的成效     

    （一）能对大限度地开发学生思维，优化学生学习方式城川镇学区村小学和教学点一部分学生受生活环境差、家庭教育缺失、知识面窄等影响，在课堂上很少自主发表见解。基于“专递课堂”的移动学习、远程学习、在线学习、终端设备学习中的自由化特点，一方面，使中心小学的老师和学生与各村小的学生达到信息的双向交流和资源共享，使学生在课堂中开阔视野，激发潜力，促进学生之间的合作学习;另一方面，利用“专递课堂”可录制、重复播放的特点，如果学生在课堂学习中还有疑问未能解决，在课后可以多次观看视频，这满足了不同程度的学生对不同学科知识点的个性化学习，从而优化了学生的学习方式。也为村小学和教学点的教师提供了方便。

    （二）能引领和指导农村教师教学理念的转变和教学思维的改变，促进农村教师的专业成长  城川镇学区各乡村小学和教学点教师队伍趋向高龄化，资源吸收和创新理念接受慢，导致教学思维和教学方法陈旧、教学过程缺乏活力。因此，运用“专递课堂”使村小学教师从其他老师的教学思想、教学理念、教学方式中受到启发，促使教师逐渐学会运用信息技术提高教学水平，改进教学方法，弥补自身的不足，有利于其专业成长。在全镇教师的教研活动中，说课、评课环节的教学亮点、教学建议、教学反思的交流，既增强了中心小学教师的业务能力，又填补了村小学和教学点教师没有机会接受专业性培训的缺陷，大大提升了教师的专业素质。

    （三）强化了对教育资源的开发、拓展和利用  2012年教育部提出的“教学点数字教育资金全覆盖”项目，有效地解决城乡教育发展不均衡问题。传统的网络课堂系统主要是基于直播技术而构建的，仅可实现“主讲教室”向“听课教室”的单向视音频广播，无法实现主讲教师与听课学生的音视频交互。“专递课堂”具备强大的视频、音频以及数据融合交互功能，可以让不同学校、不同地域的教师和学生进行互动教学，把学习主动权从教师转移到学生，形成双主教学模式，为不同地域的师生架起了课堂互动和知识传递的桥梁，能更加有效地拓展利用教育资源。同时、专递课堂在教研活动和读书交流活动中的广泛应用，为全镇教师之间的相互讨论交流搭建了平台，也为全体教师的业务提升和专业成长注入了新的活力。   

      四、遇到的问题

    （一）“专递课堂”是依靠信息技术平台实现并实地在线授课的一种教学方式，教学效果良好。但通过实地课堂观察和相关教师反映，由于农村学校设备和网络技术还不是十分成熟，加之农村小学网络维护技术人员少，不能随时进行设备的维护、更新和升级，在上课过程中经常会出现这样或那样的问题。要么是网速慢不能尽快上线进入课堂，即使上线了但经常卡顿，要么是学生看不清主讲课堂PPT上面的内容，要么是各村小的话筒太少，学生参与回答问题的机会少，要么是传输的声音小、有杂音等等，这些问题的存在往往会制约着专递课堂的运行质量。因此，加强网络技术人员培训，优化网络及教学环境，设备升级是当务之急。

    （二）农村学生大多数缺乏自信，胆量小，课堂上回答问题时扭扭捏捏、不能准确简明，造成课堂节奏缓慢，以至于拖堂不能完成教学任务，课堂检测不能当堂完成，部分学生学习习惯差，注意力不集中，听课效率低，而且缺乏有效的反馈和评价。

    （三）“专递课堂”教学环境中，          中心校教师与教学点学生是异地网络教学，师生面对面接触较少，在师生关系、教学氛围、课堂组织管理与协调等方面都有一定的问题。一是教学点的教师往往肩负着几个班圾的教学，没有时间和精力与主讲教师共同设计教案，二者在备课时缺乏交流、协作。二是许多主讲教师不清楚教学点学生的学习特点和认知水平等，致使上课进度缓慢。三是教学点学生因感觉教师不在身边而缺乏自律和自觉，一些后进生听讲习惯和学习惯较差，知识断层，与其他学生不在一个层面上，严重影响课堂教学效果。 

        五、我们的建议

    （一）在“专递课堂”中应用微课          针对各校学生参差不齐的现状，最好是主讲教师和教学点的教师要在课前通过网络平台沟通交流，共同参与教案设计，把部分学生在课堂上难以理解和消化的知识点制作成微课，并把制作好的微课通过微信或QQ传送给教学点的教师，在教学点教师的指导下，学生可根据微课内容提前预习和课后巩固，也可自行观看学习。课上，学生通过主讲教师组织的课堂活动，对知识进行消化掌握，即可有效地缩小学生之间的差距。 

    （二）准备好备用资源，弥补不足

        针对网速慢，课堂上卡顿，学生不能正常参与“专递课堂”的状况，要充分发挥中心小学教研组集体备课的优势，将所要上的内容根据课程的重、难点知识制成微课，课前发给各村小学和教学点，作为课堂的备用资源。当设备或网络出现问题时（如主讲课堂画面和声音效果不好时），村小学和教学点的教师可以在本地播放提前录制好的微课，带领学生按照教学设计继续上课，保障课堂教学有序进行，以完成课堂教学任务，这样就可以有效解决网络、设备等技术层面的问题。将微课应用于“专递课堂”中，可以预防和解决技术不够成熟带来的问题，完善“专递课堂”教学模式。这对于加强“专递课堂”建设，提高农村学校教学水平、教育质量，促进学生的全面发展，实现城乡均衡发展有着重要的意义。

结束语

        静宁县城川镇学区充分利用“省级同享大城市优质教育资源”中的“小鱼易联”平台，与cctalk、、微信、钉钉等平台整合，开展“专递课堂”线上教学、疫情期间线上教研和教师读书分享活动，改变了村小学和教学点学生的学习方式，它能有效调动农村学校学生学习的积极性，为农村教师的教学思维和教学方式注入活力，提升了农村小学教师的业务水平，促进了农村教师的专业成长，为实现城乡教育均衡发展探索了一条新路。我们将不断总结经验，不断完善“专递课堂”教学思路，充分发挥其优势，扬长避短，再创佳绩！