这周，区教研室各学科教研员前来视导，一年级CN老师在上了这节课，也是一节先行课。由于几个年级同时开展活动，而我被分到五六年级，错过了这一节。课后在教研环节，听到了教研员对CN课的评价有三：
1.课堂活动时间长，时间浪费；
2.教师问题不明确，学生回答不准；
3.课堂要有取有舍，不能处处都抓。
听到这样的评价，我对CN的这节课充满了疑惑，怎么设计的？没有顺利完成所有课程环节吗。于是，第二天我特意去听了她隔壁班的HY老师的课，想来HY老师刚好参与了前一天CN老师的听课、评课整个过程，一定会有所启发、有所改进。
HY老师课前就在黑板上画出了摆一摆要用的表格，一个棋子的（两行）、两个棋子的（三行）、三个棋子的（四行）。课堂前15分钟，一直在用这三个表格在探索用棋子在数位表上摆出不同的数。
在用两个棋子摆的时候，老师提醒“怎么摆才不容易遗漏呢？”，学生不能直接答出，但在老师的引导下，引出了“有序”，什么是有序呢？可能学生还不是很理解，尤其是在这样被列出若干行的表格中。据我对孩子的了解，复式统计表在三年级学生才有接触和学习，而这个表格就是复式统计表的雏形，我一直认为这样的表格用来做统计展示是可以的，如果让学生直接在这个表格里操作（尤其是HY老师在棋子不够的情况下，先从上边移到下边，再变换棋子的位置），因为要牵扯两个移的动作，学生是不易明白其中要表达的“有序”的。
在用三个棋子摆的时候，老师想让学生进行“有序”的操作，学生1和学生2上讲台演示都没有达到要求，这说明学生对“有序”的理解还是很模糊的。在老师布置完用四个棋子组数字时候（师意是让学生不摆，试着去写出）学生们显然还需要画出同样的表格，去一一画出各种情况。HY老师趁学生操作时，问我不知为什么学生们这一点不懂，我指着黑板上的表格，说：“可能是这个表格孩子不理解，表格中的有序是看出来的，而学生操作的有序需要有动作印象。”
HY老师立刻会意，转身向讲台走去，画出了一个仅有一行的数位表，我明白她要进行动作上的“有序”引导了，“把所有的棋子放在个位，我们来有序移棋子，每移一颗，就会产生一个新数，我们顺势把这些数依次记下”，结合动作，学生们一下子明白过来。而后的20分钟内，学生很快理解了“有序”之意，通过四个棋子的铺垫，学生能够完成五个及以上棋子不摆只想的有序组数。而且在HY老师的引导下，两条组数规律也很快得出，完成了本节任务。
听课过程中，我对“摆一摆”这一环节产生了很多的思考。我们为什么让学生去摆呢？仅仅是单纯的摆一摆吗？不是的！要让学生经历：会摆、能有序的摆、能快速有序的摆，从而达到不去摆组数的能力。这个过程中，能快速有序的摆需要在前15分钟内完成，而后要留足更多的时间放在思考和总结规律的过程。如果利用教材中所出示的“多行表格”，可能不能在这样的时间内让学生很快地有序摆出，而利用“单行表格”去摆一摆，边摆边记录，这样会让学生更快地明白操作的“有序”的意义。这是我对这节课的思考，而在两年前，我也是这样上的这节课。
这是一年级数学上册第四单元的综合实践课，这节课对我来说印象极深，极其特别。 2019年春期，怀孕7个月的我，用当时的一一班讲了这节课，可能时上课时情绪过于饱满、讲课动劲儿大了，加之中午匆匆回家接人，不料那天见了红，进入了保胎阶段。随后BY老师因为参加优质课也选择了这节课，得到了大家的认可，虽然是一节很普通综合实践的课，能引起在校的老师们这么多的思考，我认为是值得的。
一直到如今，这节课还没来得及被评，但在老公的口中，获知张校长再三肯定了这节课，教材把握得恰到好处，课堂活动恰到好处，引导学生恰到好处，趁着保胎，我对自己的课反思很多：本节课落堂将近5分钟，主要时间耽误在发现规律环节，原因有二：一我的引导指向性不够强，学生没能一下子明白我的意图；二在所有的数据整理好才提出找规律，对学生来说干扰信息多，如能够在前两个棋子情况中就去引导，埋下伏笔，这里将不会那么困难。
时间过去了那么久，我对这节课依然饱有难以抹去的感情，也许不是课，是一起磨课、说课的那群姐妹们，她们身上的钻劲儿让我久久不能忘去。如今数学组又充实了很多新鲜的血液，我们在一起总能产生更多精彩的火花，奇妙的数学组！上进的数学人！同样的情感！不一样的表达！这就是我们的数学精神！
