成长的关键在于自创舞台，《教师的思考力》担负着民族的未来

历经八个月，《教师的思考力》终于面世，看着新生的婴儿诞生，内心十分激动。做教师难，做个好教师更难，做一个会思考的教师最难。或许有人会问，我们时时刻刻都在思考，想着要怎样备课、上课、看作业，想着怎样去管理学生，去完善课堂，去提升自己，这些算不算思考，不错这些是思考，这些也是为人师最基本的思考，只不过在没有深度提升自己全面关注学生的基础上，这些思考非常苍白，更为确切的是，这些思考更多停留在一个恪尽职守教师的层面上，其最大的价值不过是教书匠而已。

目前形势下，有什么样的教师，就会有什么样的学生，更会有什么样的民族未来，就此而言，教师的肩膀上肩负着民族振兴的未来。会思考有思考力的教师是个什么摸样？善于自创舞台提升自己。为进一步提升教师素质，目前全国范围内轰轰烈烈的教师培训正在如火如荼地开展着，专家讲座、一线传真、网络研修、甚至是量身定做等等，培训的形式和内容层出不穷，这些能否从根本上提升教师的思考力？事如愿违的是诸多的培训正在成为对教师成长的一种干扰。众所周知，适合自己的才是最好的，外在的舞台无限宽广，外部的环境尽善尽美，对于不适合教师的内容教师难免无动于衷，强加之下教师能产生什么样的思考？外在环境都在将教师做全能型打造，实际上个性教师不可能是全能型材料，如此锤炼之下，教师个性生长沦为盲区，倘若教师再讲此种一厢情愿去强加给学生，我们的教育无非就是在铸造一个个标准件而已，当我们的教师一门心思只想着该如何去应付那些培训，该如何去应付那些教育教学和非教育教学工作时，教师的思考力极为有限。

该是寻求突破的时候了。实际上当教师陷入到永无休止的职务外延和纷繁复杂的教师培训之中时，教师的思考已经是一种画地为牢的境界了。教师只是学生成长中某一具体阶段相关学科的引领者和守护人，站在具体学科阶段任务之上的思考极为狭隘，教师的教育教学必须兼顾学生的过去、现在和未来，必须有利于个性学生的核心素养的提升，让适合该学科的学生能有效生长，让不适合该学科的学生能有所启迪，能触类旁通学会去学习适合自己学科方面的内容，当属目前形势下教师的神圣使命。当教师本身的成长都成为一道难题，想学的学不了，不想学的偏偏要去学，又该如何去引领学生真正的自主学习产生？改变自我是一个起点，“劳逸结合”是一种选择。

有思考力的教师，必须要有积极改变自我的愿望。偏安一隅，劳且累着，用昨天的东西教今天的学生去适应明天，教师的教育教学将永远落后于学生对美好生活的追求，教师的视野不应该只停留在具体阶段具体学科的应试范围之内。“世界那么大，我想去看看”，河南省实验中学的一名女心理教师发自内心的话语一鸣惊人，这是一种改变自我的愿望，也是一个有思考力教师的表现。当然，想去看看的方式多种多样，可以利用节假日实地察看，也可以通过网络平台加强了解，还可以博览群书增强实力，拥有改变自我的愿望，这意味着一个教师能够从自身实际开始去思考问题了，随之而来的是为什么要去看看，去看看什么，怎样去看看，基于去看看的愿望将会引发一系列的思考，看来看去，想来想去，往往就能看出门道，想出术道，实现王道。

有思考力的教师，必须掌握好改变自我的恰当方法。将自己置身各种应试舞台，远不及自主选择各种平台提升自我。信息时代，面对浩如烟海的文化知识，倾其一生掌握也是极为有限。2009年一个《中国教师报》优秀作者的荣誉点燃了我的梦想，我想去看看成为了一种源源不断的内在动力，于是乎利用业余时间到该报网站去浏览，与该报的读者编辑进行交流，担任该网站区域教育版主，与来自全国的同伴和精英们一起论道教育，让我拥有了一定的学术素养。不经意间，被网友拉进了一个朱张渡口铁心网友qq群，这里有拉兹大哥、有草地大姐、有中板、有平江小雨，有一位位热心和关爱教育的网友，这里更有一个湖南教育网平台，在这里读着、写着、思考着，收获的不仅仅是来自网友之间的相互关爱，更有自己的理想和信念，还有实实在在改变自我行动，担任教育板块版主，获评2012年湖南教育网十大最有影响力人物，应邀参加省教育厅网友座谈会，与厅长面面交流，改变自我的想法已初步取得了改变他人的成效。源于主动生长的需求，《中国教育报》的桃李网逐渐进入了我的视野，担任着网站的版主，吸取着网站的养分，与更多的专家学者论道交流，我的思考不再止于对事情表象上的认识，我甚至有了敢于质问当代中国教育权威者们的能力，甚至还和美国教育家雷夫交流过，教育个性化发展思想之树日渐丰满。还有湖南教育新闻网，还有诸多的网站，还有现实中我关注的和关注我的诸多好友，一个个平台摆在那里，借助平台我创造了一个个舞台，最终实现了自我的蜕变。

有思考力的教师，必须从学生的需求出发开展教育教学活动。教师的服务对象是学生，不顾学生的实际需求，而一味从外在的主观要求去进行，永远也难以有适合学生的教育产生。很欣喜的看到，我国已经在朝这方面努力了，选课制评价、走班制教学已经在试行了，学生有了更多地选择机会。教师对学生进行教学，其最根本的依据当属学生生长的阶段需求，而非是自上而下的压迫任务，通过学生之间同一内容上比较促使学生去学习，只能让学生长处不长短处更短，而最终个性全无。在孩子特定学段范围内，更需要看到孩子的梦想、扬长式教育、兴趣爱好、成长、生活、未来，明天，无限远、教材为资源、教学内容偏重于终身受益的能力、信息处理、教师角色更在于组织者和促进者、点燃一把火、让学生学会质疑，挑战和引领、作业偏重于团队项目、测评目的注重形成性，反馈，修正，补充、测评结果为个人的，隐私的、答案多元，开放，包容等等，目的在于促进学生的自我生长。

有思考力的教师，必须学会利用同伴互助提升教学相长技能。当我们把教与学摆在一个相对独立的位置时，我们很多时候忽视了学生是课堂中最大教学资源，身为教师，无论我们怎样去作为，我们都难以摆脱成人的印记，若是我们能有效搭建学生之间合作探究学习的桥梁，那学习也就是发生在学生身上的事情了，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生身边的，与学生身份、地位、经验、学识、成绩等方面大致相当的同学是学生最能接受的“同伴”，他们之间的合作学习，远比教师的教来的亲切和实在，但他们的合作探究需要教师的引导和造势，通过教师的启发和引领，有效实现学生课堂学习的合作与探究，利用学生是最有效途径。教师的成长同样需要如此，有着丰富经验和纯熟技能的一线教师对教师的影响最大。教师之间的教和学，最终应用到学生之间的教和学，教学相长也就是一种良性循环的境界。

《教师的思考力》结合了作者自身成长的过程，阐述了作者对目前教育教学热点问题的一些思考，指出了发展教师思考力的方式方法，对教师的成长具有一定的指导作用。新时代的教师，不能只沉限于应试之劳，还要有发展个性专长之逸，更要有享受同伴互助之乐，将一个个外在的平台转化为自身的舞台，在改变自我之时带来越来越多的教育改变。教师成长需要如此，学生的成长也需要如此，教师对学生的引领更需要如此，如能如此，实乃《教师的思考力》之幸。（作者：周芳元）