本节内容阅读的特别仔细认真。原因之一是，在我从事校长岗位的两所学校里，至少有50%以上的学习有困难的学生。面对着这一部分学生，我们采取了种种措施，效果明显。但却始终搞不清楚这个课题的理论支撑。
学习上有困难的学生究竟是怎样的？
早期对学习障碍（在获得和运用语言方面存在困难）的一个解释是：轻微脑功能失调。如今，我们知道还有其他很多因素会导致学生在学习时出现困难。一些研究表明，大量的教学干预能改变个体的大脑功能。研究还发现，学习障碍和多动症的孩子在大脑结构和活动方面与正常儿童存在差异。目前还很难说清楚学习问题与大脑差异谁是因，谁是果。
一些研究表明，学习障碍的儿童在使用工作记忆系统方面存在困难，他们很难记住口语和听觉信息。一个更为严重的问题是，有学习障碍的学生很难从长时记忆中提取所需信息。因此，很难做到在加工新信息的同时仍能记住原有的信息，重要的片段信息在不断的丢失。
如果一个学生在阅读、写作、拼写或数学学习方面存在困难，但他没有智力障碍、情绪问题或教育劣势，还拥有正常的视觉、听觉和语言能力，这可能就是学习障碍。
教育心理学家大多认为学习障碍有其生理基础，也会受到环境的影响。
有学习障碍的学生并不是完全一致的，最普遍的特征是：在一个或多个学业领域有特定的困难；协调能力很差；在注意力方面有问题；多动和冲动；在组织问题以及解释视听觉信息方面存在困难；缺乏动机；很难建立和维持友谊。情况更为复杂的是，并不是所有学习障碍学生都会有上述所有问题，只有很少一部分有上述所有问题。
大多数学习有障碍的学生在阅读方面存在困难；
数学，包括计算和问题解决，是学习障碍儿童的第二大普遍问题领域；
对有学习障碍的学生进行教学，是一件非常艰巨而光荣的事情。严防他们成为习得性无助（由于先前多次无法操控结果的体验而产生的未来所有努力都会失败的预期）的牺牲品。目前，有两种教学方法（推荐同时使用）对有学习障碍的学生很有效。第一种是直接教学；第二种是策略教学（集中注意力和完成任务的特殊规则）。
多动症与注意力缺陷，又称注意力缺陷多动障碍，当前描述破坏性行为障碍的术语，表现为活动过度、很难维持注意力、易冲动，简称ADHD。我们应该为ADHD儿童提供药物还是技能，存在截然不同的两种观点。从长久的效果来看，多种方式的综合干预是最有效的，服用精神兴奋药，同时根据情况提供补救性的课程指导和咨询，家长与教师进行必要的行为管理，多管齐下，可能会有较好的治疗效果。
出现沟通障碍的儿童，主要是言语障碍与语言障碍。发音问题和口吃是两种最常见的言语障碍。
有情绪和行为障碍的学生是最难教的。行为严重偏离了正常的标准，以至于极大的阻碍了儿童的成长与发展，可能也会妨碍其他人的生活，痛苦与抑郁，害怕与焦虑，人际关系方面存在问题。应用行为分析或直接对自我调节机能进行教学，都是比较有效的方法。另外，提供良好的结构、有组织的工具以及选择，环境的结构化、日程的结构化、活动的结构化、规则和日常安排的结构化、提供选择。
智力障碍，在18岁之前，智力和适应性社会行为显著低于平均水平。全纳计划、过度计划、个别化教育方案。
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