通过阅读本章我对综合实践活动内容，意义及目前开展的形势与困难有一定的理解。作为教学人员虽然不一定能实现广义的综合实践，但在一节课的狭义面还是可以尝试的。综合实践活动课程是新课程改革的重要内容。这是因为它针对我学校传统课程的缺陷,即长久以来生重学科知识的理解结构,重学术知识的灌输,造成科目林立,学习经经验脱离生活脉络,学生不仅无法获得整体知识与经验,也不符合儿重的认知发展,徒增学生的学习负担。综合实践活动课程改变了知识传递的强势果构,促进了跨学科知识的统整。但是,无论偏重“学科逻辑”还是偏重“生活逻辑”,都离不开“知识”和“经验”两个要素。而且,不管是“知识”还是“经验”,都是在学习主体的活动之中、在学习主体间的关系之中形成的。离开了社会关系的孤立的个人,不可能有任何的知识和经验因此,双重课程需要整体设计,这种设计需要体现两个原则。
第一原则,凸显“生活世界”的价值。现{代学校教育割断了“书本世界”与“生活世界”的脉络,使得学生的学习游离于“生活世界”之外,学习成为被动的文字游戏和划一的个人主义竟争,大量学生处于被奴役、被淘汰的处境,丧失了学习的活力与社会意义。学生面对的“书本世界”一传统的分科主义课程,存在着三个断层一一与社会、经济、文化的断层;与学生身心发展的断层;与现代学科发展的断层。
第二原则:寻求生活与学术的交融。生活与学术的交融,应当为综合实践活动课程设计的基本原则。我国的综合实践活动课程结合了“综合学习”和德国的“事实教学”。日本“综合学习”的定位“事实教学”的整体设计,值得我们借鉴。按照日本的规定,“综合学习”的定位是这样的:第一,综合学习是为学校展开独特的教育实践而设置的时间框架。第二,综合学习的是:自主发现课题、自主学习、自主思考、主体式判断,以培有更好解决问题的素质与能力;掌握学习方式与思考方式,培育主体式创造性地从事问题解决与探究活活动的态度,从而能够思考自己的存方式。第三,学校根据上述所示的综合学习的目标,确立诸如在人际理解、信息、环境、福利、健康等横向的、综合性的课题、基于学生兴趣、爱好的课题、体现社区和学校特色的课题,立足于本校实开学习活动。日本中小学教师在综合学习的实践过程中形成单元设计一一调査研究型单元设计、综合表达型单元设计。
综合课程目前在中国依然任重道远因为“灌输教学”尽管遭到严批判,但在现实中依然长盛不衰。其一,作作为一种教育和学习的方法,简便省事,面且在应试会里长久流行;其二,灌输的对象一“知识”本身重要,而在整个学习活动中“思考和判断”、“兴趣、爱好、态度”等同“知识”之间的内在关联并不清晰;其三,充分调动“知识”的教学方法相当复杂,要求教师高度的专业性。“灌灌输教学”的要害在于目中无人,一味灌输无系统性、无关联性、无意义的片断“知识”,而且所学知识停留于“书本知识”,不能转化为问题解决力。
