今天阅读《普通教育学》第一章普通教育学 的必要性、可能性、困难性 ，被作者问题推理思考模式触动。
隐约感知到自己一直以来想践行的读书模式（：跟着作者去旅行，即作者是如何做研究推论的：作者写这些有啥用？他要论证什么？论证了对现实有何用？）今天有了透彻的顿悟。
坚持积极参与读书会近三年了，一直习用的摘花思维读书法怎么也扭转不过来，期间有意识挑战自己，但总不得其门而入。
结果虽认真读书，带着收获困惑满满的期待去听导读，往往无所获，因为带着自己的观点，想获得观点认同，但做导读的自有学养基础，所以看到联想的往往大大和自己的不同，过去没有把这不同，看做自己的成长的机会，而是不满别人怎么可以这样解读，从未想到是自己的狭隘，从不知道陷入了“认为自己是对”的心智误区。
今天才轰然大悟：我应该跟着导读者去旅行，看导读者留心什么风景，如何评判风景，然后再和自己的比较，拥抱差异。
每次导读会如果都认真思考比较与自己的不同，莫说全部吸收，即便一次一得，我该是怎样的脱胎换骨啊！
今天是怎么悟道此的？明明看的是难以合并同类到知识体系的普通教育学！
这说明，开卷有益，说明有困惑，是增长的基础，这种“诧异读书会没有期待的收获”由来已久，一直困惑着，一直想解决，今天悟道了。
真好！
此时又想到了刚刚读过的杜威《我们如何思维》中的反省思维五阶段，对“暗示”有了新理解。
参考文献
百度：杜威反省思维过程分为五个步骤：(1)暗示：觉察到疑难的情境。(2)问题：确定疑难究竟在什么地方。(3)假设：提出解决疑难的种种假设。(4)推理：推断每种假设的结果，看哪个假设能解决这个疑难。(5)验证：进行试验，证实或改正这个假设。
