教到《乡愁》这一课。
九上第一单元的主题是诗歌。要鉴赏诗歌，主要从四个方面入手：感知感情基调，找出意象，感受画面或者意境，把握思想感情。在弄清楚什么是感情基调，什么是意象的基础上，我们开始了《乡愁》的学习。
《乡愁》这首诗是余光中的经典之作，表达的是对大陆和中华民族历史文化的认同感。这首诗在形式上将乡愁分为四个阶段，每一小节都对应着人生的某个阶段。诗人将乡愁这无形的思绪寄托于有形的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”上，也将个人的故乡之思上升到了家国之思上。
从形式上看，这首诗恰到好处地运用现代汉语，具有古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长短句变化错落，同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。
我在教学的过程中，主要是从上面四个方面来欣赏这首诗。很明显，这首诗的感情基调是忧愁和思念。而这虚无缥缈的情感融合在了邮票、船票、坟墓和海峡这四个意象之上。诗人在人生的各个时期都面临着不同的别离。这乡愁贯穿了作者的整个人生。我请学生关注意象前面的修饰语，小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的。我问学生，诗人的乡愁是浓郁的，但为什么意象前面的修饰语都是淡淡的呢？这样写的用意是什么呢？我想，这小小的邮票阻隔的是诗人和母亲的团聚，这窄窄的船票阻隔的是诗人和妻子的相守，这矮矮的坟墓是阴阳两隔，这浅浅的海峡是诗人与故乡的别离。这些渺小的修饰语却隐藏着更加深沉的痛。这里面包含着诗人的无奈，诗人难以言说的痛苦吧。
接着，我们结合修饰语和意象，想象了画面，感受到诗人这份浓郁的乡愁。最后，我们通过反复地诵读，感受了诗歌语言回环往复、一唱三叹的特点，感受了诗歌的格律美和音韵美。诵读，让我们走进诗人的内心。
教完《乡愁》这一课，我以为就到此结束了。没想到的是，有一位学生的心因他而触动了。
他是一名转校生，刚从温州转到我们学校来。带他来报名的是他的舅舅。父母在温州务工，他之前一直和父母生活在一起。这次因初三，不得不转回原户籍读书。
下一节课是科学。泮老师让学生来找我，说学生的事让我去处理一下。我来到教师的时候，他一个人趴在桌子上，似乎是在哭。我将他带到教室外面，询问他是什么原因。他开始不愿告诉我。我便尝试着去问：是不是同学之间闹矛盾了？是不是老师责备你了？是不是想家了？问到最后一个问题的时候，他点了头。我灵光一现，问：是不是因为《乡愁》这首诗？他点点头。我哭笑不得，原来是产生了共鸣啊。
我安慰他，表达对他的关心，也很为他高兴。他能够联系自己的生活，与文学作品产生共鸣，这是一件非常好的事。其实，我们学习文学，就是从文学中看到不同的生活，不同的情感。这些在几千年、几百年前就存在的情感，不会消逝，它一直存在于我们的血脉，充斥于我们的生活。学生也许阅历不够，但他们拥有很好的感受力，他们能感受到各种丰富的情感，获得不同的体验。
后来，我从他的日记中看到，他在来的那一天，妈妈送他到车站。他自己却先坐上了有空调的车，让妈妈在太阳底下等了一个多小时。他感到羞愧，感到对不起妈妈，他甚至不敢给妈妈打电话。我安慰他，没有任何一位母亲会埋怨自己的孩子，她反而会因为儿子的体谅而高兴。当这个少年第一次离开自己的家人，回到自己很少住的故乡，他体会到了余光中笔下的《乡愁》。这种情感的共鸣，难能可贵。
我想，以后我在教学的时候，不妨问问学生，谁有过类似的体验？也许，会有更多的学生注意到自己的情感，并与文学产生共鸣。也许，这就是语文本身的意义吧。
