大雪无雪，读写融合主题研修精品课例展评温暖又添。隔屏再听王克青老师执教《皇帝的新装》，既有打磨升级之“新妆”，更有学习思考之“心妆”。之所以不用“装”，一来安徒生笔下的“新装”，除了有字面上名词性质的服装之意外，还有“装”为动词的含沙射影；二来执教的克青老师年轻，还是个心思细腻的小美女，如此之公开课，又是再上，不管是课还是人，都必然是用心妆扮了。
1.预设升级用心精妆
两次教学预设，都是以邀请学生续写结局为情景任务，安排了梳理故事情节，分析人物形象，续写主角故事三个活动。虽然大的框架没有变，但老师的用心都在“精妆”上。
首先在问题支架的搭建上，梳理故事情节，以“人物+动词+新装”为表达建模；分析人物形象，不仅有表达模板，还有老师示例；续写主角故事，有不同的视角提示供学生选择。其次在板书生成之微观象形中。板书设计之精心、精巧，是这次所有展示课例中的共性。克青老师则是把课堂情节中的关键动词，文章主旨的核心词勾连起来，呈现出简笔新装一件。再次就是关注到了兴趣对于学习的重要。入课时PPT图示童话故事，都是孩子们喜闻乐见的；邀请函上大方地署上“王克青”之大名；作业分层布置，自提等，不仅拉近了学生与文本的距离，还让只有“一课之缘”的师生暂成朋友，只有平等了，课堂对话才能充分，课堂活动才能更有效度、温度、高度和深度。
2.读写融合用心思妆
如何在《皇帝的新装》这篇当中，习得联想和想象之法，实现读写融合，克青老师的再上显然比第一次思考更多一些。
一是有了知识补白。对于语文知识理论，老师们都有困惑，到底该不该讲，该“随文随例”学还是单独拎出来讲？我以为，还是要讲的，尤其是在学生首次接触到这一理论时。教材编排上也给了我们讲的底气，《春》一课后面就补白了“比喻”这个知识卡片，明确了比喻的分类。《皇帝的新装》里，想象之妙在于善用夸张，除了夸张，还可以借用比拟，比喻等修辞来把已知进行重组和创造；另外，跨越时空，转换视角，梦幻推测等方法也可以用于想象。
二是读写融合讲实效。这节课，老师把阅读重点放在分析人物形象上，要求学生抓住人物语言、动作、神态、心理等描写手法具体分析，体会不同人物性格上的细微差别。这不仅为故事续写中人物的刻画提供了范例模板，还可以让续写有话可说，有故事可以讲。
诚如克青老师课后谈到的，因为紧张，漏掉了不少，遗憾也颇多。可思考一旦启动，用于解读文本，预判学情，预设活动，取舍资源等，如此这般用心思妆点的课堂，还有什么是不可以期待的呢？
3.口语表达待用心妆
口语表达，是语文老师最重要的基本功之一。
众所周知，语言是思维的外衣，比如：口语表达出现明显的错误，是思维不够缜密；对学生的回答重复，称好或泛泛点拨，是思维不够敏捷；说了上半句等着学生讲下半句，不排除是老师思维的滞碍；还有学生说不出来，老师束手无策时，除了预设时思维角度不够全面，还有应对时思维不够敏锐灵活；表达没有感染力，要看看是不是形象思维没跟上；讲话层次含糊不清，前言不搭后语，那估计是逻辑思维出了问题……说这些，并不只是针对克青老师这一节课，针对克青老师这一个人，而是我们都要用心用情用功，妆点自己的口语表达，此项基本功的训练，必须一直在路上！
一如读写融合，老师若不善言辞，懒于动笔，不用心妆，只为心“装”，那学生的语文素养，大抵不会好到哪里去，提质增效，令人堪忧了。
